STEAM帶給我們別樣的課堂

STEAM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式，它是一種重實踐的超學科教育概念。未來，我們需要綜合型人才，而STEAM為之提供了有力支撐。

精心篩選恰當定位，建構有價值的課程內容

學校運用有關學生發展的知識、理論、經驗，把關“可能性”問題，識別和篩選出符合學生發展規律和身心發展特點的、學生有可能學到的課程內容，沿著“整體設計——精細過程——探索提高——彰顯特色”的模式建構課程，突出“有價值”的課程內容。

四年級的“帶‘草莓同學’回家”就是一個獨特的“設計思維課程”。孩子們在每周二下午一個半小時的STEAM課程是與“草莓同學”共度的快樂時光。每個班分成幾個小組，每組五六個同學輪流照顧一盆草莓，每人帶草莓回家一個星期。在這個過程中，孩子們要一起完成各種挑戰。比如，學習科學地認識事物的方法，觀察、記錄、分析草莓生長情況，并從中得出科學結論；給“草莓同學”設計一個“自動飲水機”，最終用“小劇場表演”的方式與大家分享小組的設計方案。

“草莓課”沒有課本，只有一本孩子們輪流帶回家的“成長記錄冊”，用于每個小組的觀察、記錄、分享和課堂任務的引導。孩子們在課程中遇到的任何問題，都要自己想辦法解決。可以查資料、咨詢大人，也可以與組員討論共同解決。

打破常規學科界限，進行跨學科的實踐學習

在課程中，學生打破常規的學科界限，進行“跨界”實踐學習。比如：設計一個“自動飲水機”，需要用到科學探究的方法。學生們首先需要知道“草莓同學”每天到底要喝多少水。這就要求大家學習使用科學的測量工具，觀察和記錄每天的澆水量；然后在課堂上共同分析每個組的澆水量和草莓的生長狀態之間的關系，最終得出科學的結論，為設計“自動飲水機”總蓄水容器的大小和出水量的大小提供依據。

如何測算和決定澆水量數據呢？同學們繪制了每組澆水量的“折線圖”，讓數字說話。“折線圖”本來是五年級學習的一個教學難點，通常需要講4節課，而在實踐活動中，幾乎所有的同學都一次性完成任務，折線圖繪制得很準確，并且用折線圖分析數據，得出結論。

談到設計，跟繪畫又關聯起來。課程一開始，孩子們就開始畫草莓。對于大多數同學來說，這是他們第一次靜下心來觀察一棵植物。同學們參考繪畫大師們不同的著色方法把自己的作品涂色、畫完整。為了尋找設計的靈感，在創意之前，老師播放了啟發孩子思維的引導視頻。視頻中夸張的表演、搞笑的情節激發了孩子們的靈感。

表現和表達是“分享”環節中的一個重點。為了體現自己的蓄水池是“草莓同學”獨自度過七天假期的堅強后盾，有的學生干脆自己扮演起了“水箱”。生動的表演把全班學生都逗得大笑不止。

多學科的融合讓學生沉浸在快樂的“游戲”中，建立起了跨學科的創新思維和應用能力。

提高自我認知能力，建立樂于合作的人際關系

在STEAM課程實踐中，孩子們在學習中學會了與人相處。在“草莓課”上，孩子們摸索著與其他人打交道的方法，建立“欣賞他人”和“分享榮譽”的意識。還要學會如何選擇，如何在團隊中一起做決定……一個學期以后，我們驚喜地發現，很多小組已經有了自己的行為準則和默契。

盡管從STEAM課程的視角來看，教師和孩子還是剛剛起步，但我們更愿意把STEAM理解為一種新的教學理念，讓學生動手設計、實施他們感興趣的，并且和他們生活相關的項目，并在過程中獲得學科以及跨學科的知識，把“學科素養”這個看似枯燥的詞匯變得更加生動、生活，并主動探索、思考和創造應用于真實生活的知識和能力。

成績來源于不斷的成長，知識的內化在真實中發生……