多元評價，為學生提供學習動力源

文 | 代桂芝

多元評價，為學生提供學習動力源

文 | 代桂芝

長期以來，受錯誤觀念的影響，傳統的評價觀念根深蒂固，強調內容統一、標準統一、模式統一，為評價而評價，把教育現象的價值判斷引導到終結性結果，忽視以人為本。面對教育發展的新形勢，構建評價內容多元、評價方法多樣、促進學生全面發展的學生評價體系刻不容緩，實施新的學生評價方式迫在眉睫。

教師及時評價與延遲評價相結合

課堂評價是一種最經常、最普遍的評價方式，常見的是在學生發表了見解之后，教師立即給予直接評價，以促進學生進一步思考。教師往往習慣于對學生的課堂行為進行及時評價，因為這樣的評價不但能調動學習積極性，激發學生進一步學習的興趣，也能讓學生及時體驗成功的快樂。但是，有時過早評價反而會扼殺孩子的創造性思維，特別是在學生出錯時，教師如果馬上評判，會給學生一種挫敗感，失去繼續努力的信心和勇氣。這就要求教師不要輕易地給出“對”或“不對”的結論，而要適當地采用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的思考時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，無拘無束地運用積極思維和語言表達，獲得更多的創造性見解。

學生自我評價和互相評價相結合

如果評價變成教師的“專利”，學生始終處于被動甚至是被忽略的地位，就不利于創新思維的培養。因此，教師要適當讓“權”給學生，讓學生“自評”“互評”相結合，積極參與教學評價。

對自身參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進行評價 這種評價注重學生的自我發展，注重學生自身素質的評定，能促進學生自我反思、自我教育、自我發展。首先，肯定自身的優點，評價時讓學生看到自己的優點、發現自己的潛能，從而樹立信心。其次，正視自身的缺點，學生在發現自身的優點后，教師應適時引導學生正視自己的不足，樹立新的目標，激發熱情。

互相評價有助于學生學會發現、學會欣賞、學會借鑒一方面，要學會“欣賞”，教師引導學生在互評時，要用欣賞的眼光看待別人的長處，并適時、恰當地給予贊揚和鼓勵，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生上進心；另一方面，要學會“發現”和“借鑒”，引導學生吸納別人的長處，并積極尋求幫助。

教師評價要全面、深入、真實

張揚個性，樹立榜樣 在教學過程中，部分學生的表現特別突出，這時教師可以給他提供在全班學生面前展示自己的機會，這種“精彩回放”的即時性評價，可以滿足學生的表現欲望，張揚了學生的個性，同時也為其他學生樹立榜樣。

正面引導，鼓勵后進 學生自我評價一般會高估，他們都認為自己是最棒的。因此，教師應滿足學生的表現欲，及時給學生展示的機會，進行鼓勵性的評價，充分建立學生的自信心，同時對于學生出現的問題，要給予巧妙暗示。

講求藝術，面向全體 教師的贊揚要講究藝術，要讓每一名學生都能感受到教師對他的欣賞。贊揚時，教師應抓住學生表現出的獨特之處，力求給一個正確、恰當的評語，避免千人一面。如學生回答問題，可以對學生的優點進行鼓勵：“你回答問題的聲音很響亮，大家都能聽清楚”“這么豐富的想象力，老師都很佩服啊”“你的見解獨到，觀點新穎，值得我們大家學習”“敢于質疑，敢于批判，這是值得提倡的科學精神”。恰如其分的贊語能培育學生的自信，點燃學生的希望。

總之，對學生學習的評價，既要注重知識與技能的理解和掌握，更要關注情感、態度、價值觀的形成與發展；既要關注他們的學習結果，更要關注學習過程。巧妙地利用課程資源，給學生的情感、態度以適當的評價，是溝通師生情感、促進學生健康成長的好方法。

（作者單位：山東省萊西市教體局教研室）