關注分數背后的差異
——略談中學生的潛能、認知、思維

進入初中以后，課程數量、內容與深度均成倍增加，試卷的難度各學科有明確的規定，考試方式由小學的通過式變成了甄別式。因此學生在測試中呈現出來的成績差距比較大。作為初中學生家長、教師，不僅要關注學生分數呈現出來的等級分化，更重要的是要關注分數背后的學習能力差異，找到學生成績滯后的真正原因，進而采取適合提高成績的最佳途徑與方法。

知曉約哈里窗現象的存在

學生的成長涉及遺傳、環境與教育。約哈里窗理論是針對如何提高人際交往成功的效率提出的，認為人存在著四個區域：第一種開放區域，代表自己知道、他人也知道的信息，這是孩子們自我評價和接受他人評價的基石；第二種視盲區域，代表自己不知道、他人知道的信息，這是孩子們在集體中成長，接受伙伴和師長建議不斷改進行為、取得進步的生長點；第三種隱秘區域，代表自己知道他人不知道的信息，這是孩子們自我反思、自我提升、自我生長的著力點；第四種未知區域，代表自己不知道、他人也不知道的信息，這是孩子們一切皆有可能的發展點。了解這一現象后，可以幫助學生挖掘盲點，隱秘這些制約和影響其潛能發揮的根本性因素。在學習小組內和群組之間，加強傾聽與交流等互動式學習，突破思維局限，從而提升自我價值，使個人潛能得以開發。這也有利于家校之間互通信息，全面地分析學生的表現，從而找到提升學習效能和成長品質的較好方法。

知曉相異構想的存在

有個《青蛙和小魚》的寓言故事：青蛙和小魚是好朋友，小魚特別想知道水面外的世界是什么樣子的，于是青蛙就把自己看到的講給小魚聽。陸地上有一種動物叫奶牛，身上黑白相間，吃的是草，擠出來的是奶；天空中有一種動物叫鳥，鳥有一雙翅膀，能自由飛翔；人類穿著衣服，小孩要背著書包上學。青蛙講得眉飛色舞，小魚聽得津津有味。但是在小魚的認識中，所有的奶牛、飛鳥、人類都長著魚的模樣，這就是青蛙認知的局限性。教師就好像青蛙，學生就好像小魚，都很用心，但有的就是不出成績，是因為師生自身的認知局限了對事物的理解。學習不是學生簡單“輸入儲存”課本知識和教師提供的信息，而是將原有經驗和新信息進行對比、分析、選擇和重構的過程。當新的知識與其原有的知識結構和思維方式相符時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經過修正和重組后再吸收，但這種修正和重組的正確性就不得而知了。因此有些時候就會出現講了無數次的題學生還會出錯的現象，因為在其知識重構過程中始終沒有解決相異構想的存在。

知曉學習思維的重要性

思維是有方向的，最簡單的是線性方向，即正向思維和逆向思維。對于中等偏下水平的學生來說，逆向思維的訓練是提高學習能力的一個重要途徑。復雜的是發散和輻合思維：發散的方向是向外，輻合思維的方向是向內；發散思維是由一個起點或多個起點向外發散，輻合思維只能有多個起點向里聚合為一點，發散思維是適合解答開放性試題的思維。思維是有深度的，對于初中生而言，批判性思維的形成非常重要。哈姆雷特的名言 “世界上的事并沒有好壞之分，是人的想法做了這樣的區分”，最好地表達了道德主觀主義的主旨，而批判性思維的目的就在于用理性的標準來評估我們的思維，得出正確的結論，做出明智的決定。這是正在形成自身價值觀的青少年完善思考的有用工具。

只有明確學習思維的類型和存在的現象，在學習過程中有意識地進行訓練，不斷提升學生的認識能力，才能克服思維定式，破除由經驗和習慣造成的僵化的認知模式。訓練思維，形成良好的思維習慣，就是最好的減負提效的方法。讓思維活躍起來，就是讓孩子們的生命靈動起來。