青島三十九中：項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

青島三十九中：項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

文 | 周彩麗

不拘泥于教材，不局限于課堂，不死記硬背，不苦戰(zhàn)題海……

合作，探究，情景模擬，實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)……

這是青島三十九中的“項(xiàng)目式教學(xué)”。

2017年7月 10日，青島三十九中和北京師范大學(xué)、青島市教育局三方簽約“基于項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程整合及課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究”合作項(xiàng)目，共同合作探索用項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

“項(xiàng)目式教學(xué)”是依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目問(wèn)題的生成、探究、解決、運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學(xué)模式。 青島三十九中在語(yǔ)數(shù)外政史地理化生9門(mén)科目的教學(xué)中探索使用這一模式，這一過(guò)程中，有提升，有困惑，也得到一些經(jīng)驗(yàn)啟示。

解決真實(shí)世界的問(wèn)題

教完正余弦定理，青島三十九中數(shù)學(xué)老師周夢(mèng)鴿在下一堂課上設(shè)計(jì)了《如何在實(shí)際測(cè)量中利用正余弦定理》的探究項(xiàng)目。他提出“學(xué)校正心廣場(chǎng)前面的旗桿底部不可到達(dá)，頂部不可觸及，如何測(cè)量旗桿高度”“學(xué)校人工湖東西兩岸各有一顆柳樹(shù)，你站在東岸，不能到西岸去，如何測(cè)量?jī)煽脴?shù)間的距離”等問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益考慮測(cè)量方案，分組分工實(shí)地測(cè)量有關(guān)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，然后展示成果，點(diǎn)評(píng)。

一堂課下來(lái)，有思考有實(shí)踐，有合作有分工，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

對(duì)政治教材中的《政府的權(quán)利：依法行使》一節(jié)，政治老師刁麗麗設(shè)計(jì)了“從青島露天燒烤專項(xiàng)整治行動(dòng)看政府權(quán)力運(yùn)行”的教學(xué)項(xiàng)目。課前她讓學(xué)生調(diào)研了青島露天燒烤專項(xiàng)整治情況，課堂上讓學(xué)生討論青島露天燒烤該如何整治，是否應(yīng)該取締，誰(shuí)來(lái)整治，政府如何整治等問(wèn)題，將民主科學(xué)決策、依法行政要求、對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督等知識(shí)融于一個(gè)個(gè)具體案例探討中。

語(yǔ)文老師王文飛的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是探討“《平凡的世界》的國(guó)民性”，給學(xué)生布置的作業(yè)是“請(qǐng)你走上街，找尋生活中我們國(guó)民的高貴處，用你喜歡的方式將它表現(xiàn)出來(lái)并分享到微信平臺(tái)上”。

顯而易見(jiàn)，青島三十九中的項(xiàng)目式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“串講羅列知識(shí)點(diǎn)、填空式學(xué)案導(dǎo)學(xué)、例題代講知識(shí)點(diǎn)”的方式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，代之“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，應(yīng)用了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

“探索真實(shí)世界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，教給孩子們真正實(shí)用的知識(shí)和能力，而不是應(yīng)對(duì)考試的技巧”，這是哈佛大學(xué)霍華德 · 加德納教授曾提出的理想的學(xué)校教育方式。青島三十九中的“項(xiàng)目式教學(xué)”做到了這一點(diǎn)。

項(xiàng)目式教學(xué)也調(diào)動(dòng)了孩子自主學(xué)習(xí)的積極性。孩子們?yōu)榱送瓿勺约旱捻?xiàng)目，主動(dòng)查閱資料、主動(dòng)協(xié)作、主動(dòng)嘗試，老師最核心的作用是課程最初的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和協(xié)助。給孩子一個(gè)環(huán)境和任務(wù)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

解決老師教學(xué)困惑

對(duì)青島三十九中的老師來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目式教學(xué)”也是一項(xiàng)“新課題”，老師們也在探索中，也有困惑。青島三十九中采取請(qǐng)北京師范大學(xué)教授來(lái)校指導(dǎo)及教師走出去學(xué)習(xí)的方式，解決老師們的困惑，提升老師“項(xiàng)目式教學(xué)”的水平。

學(xué)校每個(gè)科目的每一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)，都要經(jīng)歷高端備課、說(shuō)課，試講、正式講、專家評(píng)課，形成教學(xué)案例、課堂實(shí)錄，學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示四個(gè)階段。每個(gè)階段都有教授進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)給出相當(dāng)具體的建議。

10月19日上午，青島三十九中高中歷史組全體教師參加了由北京師范大學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)歷史研究組指導(dǎo)的高端備課。老師們提出自己在推進(jìn)課程課題化改革中所遇到的難題，其中最主要的問(wèn)題為“如何在高中階段將實(shí)際教學(xué)與課程課題化改革較為完美的進(jìn)行結(jié)合”。

“改革不能脫離課堂教學(xué)的實(shí)際”，北京師范大學(xué)侯桂紅老師在回答這一問(wèn)題時(shí)指出，課程課題化教學(xué)中，選擇的點(diǎn)不宜過(guò)大，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生需要掌握的整體知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行概括，使學(xué)生在有著宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀探索。在學(xué)生探索之后，教師必須進(jìn)行有效的概括總結(jié)以及歸納升華，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成由線到點(diǎn)最后到面的整體認(rèn)知。

針對(duì)物理老師丁寧進(jìn)行的第一次項(xiàng)目式教學(xué)，北京師范大學(xué)教授羅瑩的指導(dǎo)詳細(xì)到時(shí)間控制問(wèn)題。骨干教師邢瑞斌就“氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)”進(jìn)行說(shuō)課，專家建議氧化還原復(fù)習(xí)課充分發(fā)揮學(xué)校的海洋教育優(yōu)勢(shì)，借助海洋資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目，消毒劑以學(xué)校游泳池的消毒為切入點(diǎn)，讓項(xiàng)目更貼近生活。

對(duì)專家的指導(dǎo)，老師們表示“解決了一直困擾我們的難題”“給我們未來(lái)的教學(xué)探索指明了道路”。

推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)成效明顯。2017年10月28日，在北京師范大學(xué)召開(kāi)的首屆“全國(guó)高等師范院校歷史教師教育論壇”上，青島三十九中高輝英老師作為歷史教研組代表，進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐成果展示。

這堂課得到了與會(huì)專家的認(rèn)可與積極評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)法專家、北京師范大學(xué)鄭林教授評(píng)價(jià)：“高老師的這堂課，視角獨(dú)特，選題大膽，史學(xué)功底扎實(shí)，打破了課程教材體系，教學(xué)設(shè)計(jì)契合新課標(biāo)精神。”北京大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)張瑞清老師說(shuō)：“高老師的課充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生自我生成認(rèn)知的精神，讓課堂充滿活力。”

這堂課只是青島三十九中項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)縮影。項(xiàng)目式教學(xué)，老師不僅在教學(xué)方式上靈活了，教學(xué)思想也在轉(zhuǎn)變，站位也更高了。歷史老師認(rèn)識(shí)到“要通過(guò)項(xiàng)目化的探究形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代和歷史發(fā)展有脈絡(luò)性的個(gè)體認(rèn)知與總體把握”；生物老師闡釋“生物教學(xué)不應(yīng)該只是學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生有生物學(xué)的基本概念，有生物學(xué)探究的思路和方法，有學(xué)科特有的思維角度和觀念。目前為止，大部分學(xué)校仍然奉行紙上談兵的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物，不僅對(duì)學(xué)生潛力的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種扼殺，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多年生物卻對(duì)真實(shí)的生物學(xué)研究是什么樣子一無(wú)所知。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一模式允許學(xué)生去了解生物學(xué)的本質(zhì)。”

正如老師們所總結(jié)的，“項(xiàng)目式”教學(xué)推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)與能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展。