回歸生活，讓課堂更精彩

文 | 李國芳 直寶霞

回歸生活，讓課堂更精彩

文 | 李國芳 直寶霞

素質教育要求教師面向全體學生，促進學生的全面發展和主動發展，并把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的核心內容。課堂教學是實施素質教育的主渠道。在教學改革實踐中，筆者嘗試利用生活情境開展小學數學教學，使學生的學習更加愉悅高效。

讓學生在生活中發現探索數學

教學中以學生原有的知識為基礎，創設知識發展延伸、可供學生探索的問題背景，通過背景恰當地提供誘因，激疑引思，讓學生在學習的過程中去經歷“感知問題，獨立思考問題，解決問題”的過程，從而實現學生對數學學習的自我體驗、自我發現、自我感悟。

如解決兩步計算的問題時，教學伊始，教師出示多媒體畫面“兩個小朋友踢毽（小明踢31個，小英踢32個）”，并提出：老師也參加了，老師踢的個數比小明和小英踢的個數的總和少3個，請同學們根據畫面的內容和老師補充的條件提出數學問題。利用生活中的情境開展小學數學教學，能讓學生把生活中常見的現象抽象成數學理論和模型，從而讓學生建構數學模型。在教學“角的分類”時，筆者通過課件讓學生結合所學知識對身邊所熟悉的紅領巾、籃球架、農村木屋結構的屋頂等加以判斷，學生在熟悉的生活中尋找數學元素，對數學知識進行抽象和深化，更易實現對所學知識的升華。

讓學生在生活中喜愛數學

數學課程標準要求我們為學生創造與他們的生活環境相關的學習背景，以有效地激發學生的學習興趣，讓他們通過交流與合作體驗到數學知識的產生和發展。教師應精心設計每一節課的開頭導語，激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“圓的認識”中對圓的特征的教學，教師引入課題后，首先給學生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫，待學生觀察后提出問題：哪些物體的面非設計成圓形不可？（讓學生感知圓的外部特征）；車輪要用軸來固定，那么軸應該安裝在什么位置？（讓學生感知圓心的意義）；怎樣找一個圓的圓心？（讓學生自由地把圓形的紙片反復對折找出折痕的交點，尋找確定圓心的方法）；你能肯定折痕的交點就是圓心嗎？（引導學生通過測量去確定這點是圓的中心，進而得出同一個圓的半徑都相等、直徑都相等）。

數學作為一門抽象的學科，需要教師使用一定的教學策略讓抽象的知識變得形象起來，這樣小學生學習起來才更有興趣，效率也更高，效果會更好。

讓學生在生活中運用數學

利用生活中常見的例子、場景對小學生進行數學教學，對于改變學生傳統的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現實意義。例如，學生用兩個形狀、大小完全相同的三角形，通過自主的探究，將三角形拼成一個長方形、正方形或平行四邊形，進而推導出三角形的面積計算公式之后，教師提出如果用一個三角形是否能推導出三角形的面積計算公式的問題。由于有了相關知識的積累，很多同學把三角形進行剪拼，根據平角的度數是180度的道理，同樣推導出了三角形的面積計算公式。后者對前者而言無疑是更高一個層次的創新。這樣的教學聯系生活實際，既解決了生活中的問題，同時又提高了學生學習的積極性、主動性。

讓學生在生活中總結實踐數學

在學生掌握了課堂內容的基礎上，教師要精心設計啟發性問題，進行教學小結，這樣不僅可以使學生將學得的知識梳理和升華，而且有利于發展學生的探究能力，尤其在課尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，留給學生在課后思考、驗證，更能激發學生探求的欲望。如在學習“圓周率”后，筆者設計這樣的問題：一些老木工經常說“一尺圓三寸”，這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為一米的木桶，需要木桶的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又將數學與現實生活中的實際問題緊密結合，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的能力。

數學來源于生活，生活中處處有數學。教師應充分利用數學學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的生活元素，將教學與生活有機結合，從而培養學生積極的學習態度、良好的創新意識和實踐能力，以達到全面提高教育教學質量的目的。

（作者單位：北京通州區教師研修中心實驗學校）