以“未來(lái)教育”培養(yǎng)“未來(lái)人”

文│王自祥

以“未來(lái)教育”培養(yǎng)“未來(lái)人”

文│王自祥

山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所擁有優(yōu)質(zhì)教育資源、充滿活力的九年一貫制學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校將內(nèi)涵提升的著力點(diǎn)放在教育理念的提升和課程體系的構(gòu)建上，圍繞著培養(yǎng)“有美好未來(lái)的人”這一育人目標(biāo)，提出了“未來(lái)教育”的理念，有效地引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

“未來(lái)教育”的提出

教育是著眼于未來(lái)的事業(yè)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的一大詬病就是教育的功利心逐步泯滅了學(xué)生的好奇心，一些急功近利、分?jǐn)?shù)至上的做法，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)能，削弱了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。

為此，我們提出“未來(lái)教育”，所謂“未來(lái)教育”，即要立足九年時(shí)間，圍繞核心素養(yǎng)，堅(jiān)持一以貫之，梯次研發(fā)未來(lái)課程，建設(shè)未來(lái)課堂，培養(yǎng)未來(lái)教師，積極創(chuàng)建未來(lái)學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“有美好未來(lái)的人”的教育目標(biāo)。

“未來(lái)教育”的理念

從當(dāng)下出發(fā)，為未來(lái)而教。立足九年，為學(xué)生的一生奠基。在對(duì)“未來(lái)教育”的思考中，我們明確了“九年奠定一生”的辦學(xué)理念。

“九年奠定一生”是一種客觀反映。學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)九年，這九年恰恰是學(xué)生身體心智品質(zhì)飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生從懵懂孩童長(zhǎng)成睿智少年，身體長(zhǎng)高了，心智成熟了，思維模式日漸形成，知識(shí)學(xué)養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)日漸豐厚。不能不說(shuō)，九年的教育奠定的是學(xué)生的一生。

“九年奠定一生”是一種教育理想。教育是一項(xiàng)急不得的事業(yè)，任何一名兒童，只要我們遵循教育規(guī)律，潛下心去用九年的時(shí)間精心培育，就一定能把他培養(yǎng)好，為其一生奠定基礎(chǔ)。

“九年奠定一生”是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在校接受九年的教育，“九年不成，責(zé)任在我”。作為學(xué)校，作為教育者，責(zé)無(wú)旁貸。因此，“九年奠定一生”是一種教育的承諾，是一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

“九年奠定一生”是一種人文情懷。“給我九年，就能奠定學(xué)生的美好人生”，這是對(duì)人的高度的尊重和美好的期待。根據(jù)現(xiàn)代多元智能理論，人的能力是多元的，無(wú)論其家庭背景如何，無(wú)論其個(gè)體差異多大，教育只要契合，人人都可成才。

“九年奠定一生”是一種博愛(ài)情懷，對(duì)學(xué)生的無(wú)限的尊重和美好的期待。學(xué)校上下，全體沂實(shí)人，就是要勇于擔(dān)起這種教育的責(zé)任，做到以學(xué)生發(fā)展為本，著眼學(xué)生的未來(lái)，遵循教育規(guī)律，因材施教，精心培育，為奠定學(xué)生一生的美好而努力。

“未來(lái)教育”的實(shí)踐

未來(lái)不只是我們要去的目的地，更是我們正在創(chuàng)造的地方。學(xué)校以“為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)”為價(jià)值追求，從課程研發(fā)、課堂改革、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理等方面積極探索“未來(lái)教育”的實(shí)踐路徑。

未來(lái)課程：多元化構(gòu)建要辦一所“家門(mén)口的好學(xué)校”，要培養(yǎng)一批“有未來(lái)的人”是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)。只有切實(shí)把人培養(yǎng)好，學(xué)校才能真正成為家門(mén)口的好學(xué)校，二者是邏輯遞進(jìn)的。圍繞“有未來(lái)的人”的育人目標(biāo)，以“人文+科學(xué)，基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”為支點(diǎn)進(jìn)行課程構(gòu)建，逐步形成“兩大領(lǐng)域、五大模塊”的九年一貫自主發(fā)展的課程體系。

所謂九年一貫自主發(fā)展課程體系是指：立足九年時(shí)間，圍繞核心素養(yǎng)，堅(jiān)持一以貫之，梯次設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)自主發(fā)展。

兩大領(lǐng)域是指基礎(chǔ)課程和特長(zhǎng)課程，其中，基礎(chǔ)課程是基于國(guó)家課程、地方課程的學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，是每一名學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并積極學(xué)好的必修課程；特長(zhǎng)課程則是著眼培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生各種能力的五大模塊課程，包括品德修養(yǎng)類(lèi)課程、人文涵養(yǎng)類(lèi)課程、藝術(shù)審美類(lèi)課程、身心健康類(lèi)課程和科技創(chuàng)新類(lèi)課程。既有學(xué)科延伸類(lèi)課程，也有綜合拓展類(lèi)課程，是學(xué)生的選修課程。

未來(lái)課堂：分享式學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)全體教師的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)校初步形成了“自主、合作、探究；民主、開(kāi)放、生成；情緒高漲、智力振奮、思維靈動(dòng)”的“未來(lái)課堂”教學(xué)價(jià)值追求；初步形成了“三三四”課堂教學(xué)策略，即理念三原則、備課三要求、課堂教學(xué)四個(gè)重點(diǎn)；初步形成了以“靈性、生動(dòng)”為指向的“未來(lái)課堂”概念；形成了“個(gè)人自學(xué)、同伴對(duì)學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、全班展學(xué)、相互質(zhì)學(xué)、老師點(diǎn)學(xué)、最后側(cè)學(xué)” 的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制；初步形成了“組織學(xué)習(xí)、全員發(fā)動(dòng)，段內(nèi)磨課、選樹(shù)優(yōu)課，組建評(píng)委、錄課賽課，總結(jié)表彰、強(qiáng)化成效”的“未來(lái)課堂”賽課流程和包含“人文環(huán)境、問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂展示、檢測(cè)命制、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”七個(gè)維度22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的《“未來(lái)課堂”觀測(cè)量表》。經(jīng)過(guò)一輪輪的賽課，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中不斷提高，課堂生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了由“師中心”“教中心”到“生中心”“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作探究的能力，有效地促進(jìn)了課程的實(shí)施，保證了育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，構(gòu)建起了更加順暢的學(xué)習(xí)分享交流平臺(tái)，也使得分享式學(xué)習(xí)由課上走向課下，由學(xué)校走向家庭。互聯(lián)網(wǎng)為分享式學(xué)習(xí)提供了巨大的便利和技術(shù)支持。

未來(lái)教師：實(shí)踐性研究教師是開(kāi)啟世界未來(lái)的鑰匙，造就一支高專業(yè)水準(zhǔn)的未來(lái)教師隊(duì)伍是實(shí)踐“未來(lái)教育”的根本。必須立即投資于教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就是要促進(jìn)教師的“學(xué)科專業(yè)水平”“學(xué)的專業(yè)水平”和“教的專業(yè)水平”的發(fā)展。

為此，學(xué)校實(shí)行在實(shí)踐中研究的策略，讓老師們邊實(shí)踐邊研究，在實(shí)踐中研究總結(jié)，再運(yùn)用研究的成果反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。

未來(lái)學(xué)校：協(xié)同化管理為發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校進(jìn)行了管理體制的變革，徹底打破原來(lái)中小學(xué)部的界限，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，把學(xué)校變成一個(gè)真正的整體。具體來(lái)說(shuō)，做了如下改變：

成立了“四大學(xué)段”，進(jìn)一步加強(qiáng)了四大學(xué)段的管理職能，各學(xué)段成立學(xué)段管理委員會(huì)，對(duì)本學(xué)段的教育教學(xué)負(fù)起全面責(zé)任，讓最了解實(shí)際情況的人做出最符合實(shí)際情況的選擇，提高了管理的效益。

成立了“四大學(xué)院”，即文學(xué)院、少科院、書(shū)畫(huà)院、藝體院。充分發(fā)揮四大學(xué)院組織引領(lǐng)作用，面向全校進(jìn)行特色教育。

通過(guò)四大學(xué)段、四大學(xué)院的成立，形成了“分段管理，條塊結(jié)合，職責(zé)分明，運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)”的高效管理體制，打破了中小學(xué)的藩籬。特別是六七年級(jí)放在一個(gè)學(xué)段，通過(guò)課程的整合進(jìn)行貫通，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)“無(wú)縫鏈接”。

實(shí)行競(jìng)聘上崗。學(xué)校進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)聘上崗和教職工雙向選擇的競(jìng)聘上崗，以崗定責(zé)，以責(zé)定人，強(qiáng)化績(jī)效考核，讓想干事的有機(jī)會(huì)，能干事的有舞臺(tái)，干成事的有說(shuō)法。

探索“5.5+3.5”學(xué)制變革。通過(guò)課程整合，構(gòu)建小初連橋課程，實(shí)現(xiàn)由“6+3”學(xué)制向“5.5+3.5”學(xué)制變遷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中的自然平滑過(guò)渡，助推學(xué)生更好地發(fā)展。

建立現(xiàn)代學(xué)校制度。建立教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)，“讓教代會(huì)說(shuō)事辦不辦，讓學(xué)術(shù)委員會(huì)說(shuō)人好不好”。逐步形成依法治校、自主管理、社會(huì)參與、民主監(jiān)督的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。

“未來(lái)教育”的成效

自著力實(shí)施“未來(lái)教育”以來(lái)，未來(lái)課程、未來(lái)課堂、未來(lái)教師、未來(lái)學(xué)校的建設(shè)就如火如荼地進(jìn)行著，成功地助推了學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

觀測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在自主管理能力、交流協(xié)作能力、社會(huì)參與能力、實(shí)踐能力等方面都有所提高，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面有了顯著的提高，人文精神、科學(xué)素養(yǎng)日漸深厚。

“未來(lái)教育”也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)踐性研究讓老師的教學(xué)實(shí)踐能力和理論研究能力交互成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。學(xué)校先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)特色教育學(xué)校、全國(guó)足球特色學(xué)校、全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)校、全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、全國(guó)“平安校園”建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)教育科研先進(jìn)集體、全國(guó)特色學(xué)校等眾多榮譽(yù)稱號(hào)。

在創(chuàng)建未來(lái)教育的道路上，我們剛剛起步，雖然已窺得未來(lái)教育的門(mén)徑并初嘗甜頭，但我們深知在“未來(lái)課程”建設(shè)、“未來(lái)課堂”改革、“未來(lái)教師”成長(zhǎng)、“未來(lái)學(xué)校”管理等方面，還有很長(zhǎng)的路要走。我們堅(jiān)信，執(zhí)著地走下去，未來(lái)會(huì)更好。

（作者單位：山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）