吟誦：讓學(xué)生觸摸經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典

文|朱文豪

吟誦：讓學(xué)生觸摸經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典

文|朱文豪

吟誦是古人讀詩(shī)文的傳統(tǒng)方式，是古詩(shī)文的創(chuàng)作方法，同時(shí)也是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和欣賞方法?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)以后，吟誦文化面臨失傳的危機(jī)，語(yǔ)言學(xué)學(xué)者們也開(kāi)始關(guān)注和搶救這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式。近年來(lái)，筆者嘗試吟誦涵詠母語(yǔ)，穿越時(shí)光的隧道，淺吟低唱，載歌載舞，試圖開(kāi)辟一條古詩(shī)詞教學(xué)的別樣通道，讓師生沉浸在民族文化的神韻中。

激趣，領(lǐng)進(jìn)吟誦之門(mén)

興趣，有助于激發(fā)學(xué)生吟誦的積極性，也有助于吟誦教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)吟誦有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

第一次吟誦課，我選擇讓孩子們分享吟誦的“韻律盛宴”。好聽(tīng)的名字吸引了孩子，同時(shí)利用《聲律啟蒙》，帶領(lǐng)孩子們吟誦，讓他們充分感受漢語(yǔ)的韻律感。等學(xué)生的興趣高漲起來(lái)，筆者再適時(shí)地向?qū)W生講解古詩(shī)詞上標(biāo)注的吟誦符號(hào)的意義。學(xué)生了解后，便迫不及待地根據(jù)標(biāo)注符號(hào)的提示學(xué)習(xí)起吟誦來(lái)。慢慢地，他們對(duì)吟誦的興趣被激發(fā)起來(lái)，課間、午間都能聽(tīng)到學(xué)生優(yōu)美的吟誦聲。

筆者用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代語(yǔ)言，賦予吟誦課美好的名字，烘托經(jīng)典的精神魅力，讓孩子們聽(tīng)見(jiàn)歷史親切的呼喚，激發(fā)學(xué)習(xí)吟誦的興趣，讓他們情不自禁地走進(jìn)去，去親近一首首古樸厚重的文化經(jīng)典。

品悟，體驗(yàn)吟誦趣味

學(xué)生在了解吟誦的規(guī)則后，已經(jīng)習(xí)慣了拉長(zhǎng)聲音來(lái)讀詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生根據(jù)平長(zhǎng)仄短，感受古詩(shī)文的“呼吸”和“節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吟誦，筆者找來(lái)徐健順、程濱、陳琴等專家的吟誦音頻，學(xué)生在聆聽(tīng)和模仿中品味吟誦的精妙，從而更好地感受古詩(shī)深藏的情感。

筆者播放古人吟詩(shī)，情到濃時(shí)，常常搖頭晃腦，手舞足蹈，體態(tài)相隨。學(xué)生天性好動(dòng)和愛(ài)模仿，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，借助體態(tài)語(yǔ)，或握緊拳頭，或仰頭低眉，或左顧右盼，或手足舞蹈，以增加吟唱的效果，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境，引發(fā)學(xué)生的想象。剛開(kāi)始練的時(shí)候，很難達(dá)到“音、聲、舞”的協(xié)調(diào)，但堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)熟能生巧。

滲透，掌握吟誦技巧

我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”經(jīng)歷了模仿和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)吟誦的規(guī)則和方法已經(jīng)了解不少，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，已經(jīng)不滿足于單純的課堂教學(xué)，這時(shí)教師就可以逐漸由扶到放，讓學(xué)生自由吟誦。

古詩(shī)歸類吟誦 中國(guó)古代的格律詩(shī)分為八種形式，平起五絕、平起五律、平起七絕、平起七律、仄起五絕、仄起五律、仄起七絕、仄起七律。相同的格律詩(shī)一般是有相同規(guī)律的，按照規(guī)律可以順利吟誦所有的格律詩(shī)。

例如筆者在教學(xué)五言仄起絕句杜甫的《八陣圖》，學(xué)生學(xué)會(huì)了吟誦這首詩(shī)后，掌握了五言仄起絕句的規(guī)律，就會(huì)吟誦同樣體裁的《登鸛雀樓》《風(fēng)》等所有的五言仄起絕句。不僅如此，掌握了八種格律詩(shī)的吟誦方法，還可以掌握許多詞的吟誦，因?yàn)樵缙诘脑~中律句非常多，完全可以按照八種格律詩(shī)的吟誦的模式走，所以學(xué)會(huì)了格律詩(shī)的八種吟誦方法，不僅可以吟誦古詩(shī)，還可以吟誦許多早期的辭章。

古詩(shī)串聯(lián)吟誦 把一個(gè)詩(shī)人的多首詩(shī)用不同的曲調(diào)串聯(lián)吟誦，也可以把多個(gè)詩(shī)人同種思想感情的詩(shī)串聯(lián)吟誦，同時(shí)也可以把同類主題的詩(shī)歌串聯(lián)吟誦。通過(guò)串聯(lián)吟誦，可以讓學(xué)生更加深層次地感受詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，也可以更細(xì)致地了解同種思想情感的詩(shī)歌的細(xì)微差異。

例如，寫(xiě)秋的詩(shī)有杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，有杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，有葉紹翁的“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”等。同是寫(xiě)秋，不同的詩(shī)人寫(xiě)的秋各有特點(diǎn)，以吟誦之聲傳意，以吟誦之聲傳情，在吟誦中學(xué)生更能感受到詩(shī)句中的異同。

曾國(guó)藩曾說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之開(kāi)概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！币髡b是觸摸經(jīng)典最好的方式，吟誦喚醒孩子親近經(jīng)典的渴望，吟誦搭建走進(jìn)經(jīng)典的橋梁，吟誦帶給孩子心靈的震撼，吟誦讓經(jīng)典學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而優(yōu)雅。因此，筆者認(rèn)為開(kāi)展吟誦教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江街道中心小學(xué)）