小學生識字教學中想象力的訓練

江西省上饒市余干縣江埠鄉中心小學 李曉敏

小學生識字教學中想象力的訓練

江西省上饒市余干縣江埠鄉中心小學 李曉敏

識字教學也是小學語文的基礎，也是小學生思維訓練的關鍵期。而在所有的思維訓練中，想象力的訓練可以被看作是思維的根基。本文簡要介紹了想象力與識字教學的關系，并結合識字教學實踐提出一些具體的訓練策略。

識字教學 想象力訓練 策略

一、識字與想象力的關系

在語文的學習中，識字是最為基礎和關鍵的環節。漢字是由象形、指事、會意、形聲、轉注和假借這六種方法制造出來的，從最初的結繩記事到甲骨文再通過線條與形狀的演變與結合，成為我們今天所學習和使用的漢字。其產生與發展的過程本身就是人類想象力的具體體現。

《小學語文新課程標準》中規定，九年義務制教育中，學生需要認識3500個左右常用漢字。而其中有1600～1800個漢字是要求在小學低年級完成的，可見，低年級學段的教學中，識字教學任務既核心又繁重，依靠傳統的教學方法很難完成識字教學任務。

小學生的實際生活經驗少，知識水平有限，因此在學習的過程中，常常需要運用大量的想象力來完成知識的學習與轉化。所謂書畫同源，又恰恰符合了學生形象思維為主的特點。這一切都說明了想象力和識字的關系是互為表里，相輔相成的。

二、小學生識字教學中想象力的訓練

1.運用字形特點，激發想象力思維

漢字在最初被發明出來時，主要是依靠形狀實現其功能的。因此在學習的最初階段，教師要有意識的運用漢字最初的起源，把漢字的字形特點融入到教學中，幫助學生學習漢字。一個新的生字出示后，先引導學生觀察它的特點，獲得感性的經驗，為想象力的發展積累素材。比如，在講授“母”字時，出示母字和女字的甲骨文，讓學生觀察它們有什么相同之處，又有哪些不同之處，學生很快就會發現，母字的甲骨文比女字多出兩點。教師可以就這兩點讓學生展開大膽的想象，并鼓勵學生大膽的發表自己的意見，由于學生的思維存在差異性，因此每一個學生都能說出自己的想法，即使在最后孩子們明白了母字的兩點代表的是媽媽的乳房，是媽媽哺育了我們。但是在互相的激發下，孩子們的思維從發散逐漸走向集中，已經完成了一個完整的想象力的訓練過程，同時還達成了情感態度價值觀的教育，可謂一舉多得。

2.給漢字配畫，讓想象力流動起來

低年級學生的想象力是最豐富的，他們的思維處在一種動態的、具象的階段，利用這一個特點，可以幫助學生把抽象的漢字符號變成一幅幅畫面，這對于想象力的正向和逆向運行有著非常重要的意義。比如在學習鼻字時，因為它是上中下結構，筆畫也比較多，很多孩子在識記的過程中都會出現困難，教師可以把鼻字中的自分解出來，讓學生們思考如何把它變成一個大鼻子的模樣，并親自動手畫一畫，不一會兒，自變成了一個帶著兩個鼻孔的鼻子，這時，教師再做出一個指著自己鼻子的動作，說：“這是我的”。學生的想象力一下就被激活起來，在鼻、自的字和畫中間流動并連接起來。不僅有助于漢字的識記，還將這樣的方法推廣到了其他漢字的學習中，比如“身”字、“茶”字等等。

三、巧編歌謠，讓學生的想象力串聯起來

學界的多項研究已經證明，小學低年級段孩子運用想象力進行學習的能力是最強的，所以教師要善于運用這樣的能力。根據漢字的特點，讓學生充分的發揮想象力，把一個個抽象的漢字演繹成一段段小歌謠，這也是幫助學生學習漢字的一個好方法。

我們最為熟悉的“一個丁老頭，欠我兩雞蛋，我說三天還，他說四天還”的歌謠，這就是一個典型的漢字歌謠，它將漢字的學習與圖畫、歌謠進行了巧妙地結合。在進行獨體字的教學時，歌謠的作用更為明顯，比如：“左一撇，右一捺，寫個人自兩腳跨。木字一豎長葉子，生出兩根牢牢扎。大山立起三座峰，三條小河水嘩嘩”。一首短短的歌謠里面包含了好幾個漢字，學生們一下子就記住了一串漢字，還喜歡上了這種識記漢字的方法，在不知不覺的模仿過程中，訓練了想象力，也牢牢記住了這些漢字。

四、猜字謎，編字謎，讓學生的想象里逐漸完善

識字教學目前的教學現狀來看，呈現出兩種不好的現象，一種是呆板枯燥激發不起學生的識字興趣，另一種是很多孩子在上學前已經認識了大量的漢字，實際教學無法滿足學生的實際需要。針對這兩種情況，想象力的訓練也不能半途而廢。猜字謎是我國由來已久的學習漢字的方法，可以說是針對上述情況最有效的解決辦法。

在實際教學中，教師不直接出示漢字，而是給學生出示一個謎面，讓學生嘗試猜出謎底。比如一口吃掉牛尾巴、一家十一口。學生們開動腦筋，比比劃劃，在老師的引導下猜出了告字和吉字。一下解決了兩個字的識記，還將這兩個形近字進行了有效的區分，這其中的收獲讓學生的想象力有了一定的軌跡，也讓學生在學習中獲得了自我實現的成就感。

很多學生在成就感的鼓舞下，自編字謎。比如“十張口一顆心”（思）、“一人在內”（肉）等等。學生的程度雖然各有不同，但是都在自己的基礎上使想象力更加完善了一步。

五、組織游戲，讓學生的想象力飛得更高

小學生的注意力持久性差，低年級的學生更是不穩定，一節課里面如果只安排識字一項內容，學生們很快就會產生厭煩的情緒，因此在實際的教學過程中，教師還要不時地穿插一些小的游戲，活躍課堂氣氛，鞏固所學的知識。比如將偏旁部首和獨體字做成一個個小卡片，發到學生們的手中，讓學生以小組為單位進行組合，看誰組合出來的漢字多，這種在《新課程標準》中被倡導的自主、合作、探究的學習方式的運用，可以幫助小學生積極開發思維的深度和廣度，在復習鞏固漢字的過程中，獲得更加全面的發展。

通過上文的研究我們可以看出，語文的學習不是“單打獨斗”的，而是科學系統的，要想獲得識字教學的效果，要想讓想象力得到充分的發展，絕不應該只是把目光集中在單純的識字上，而是要將識字的學習有效的融入到語文教學的所有環節中，開展形式多樣的教學活動，在達成識字教學的過程中，使各種思維能力都得到發展，讓學生不僅體驗到學習漢字的樂趣，還能獲得想象思維的訓練，并為未來的句段篇章的學習打下堅實的基礎，使學生獲得綜合的語文素養。

【1】張艷婷.在識字教學中培養小學生的想象力【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（09）

【2】王艷.多媒體在小學語文識字教學中的運用【J】.新課程(小學)，2016（09）

【3】鞏巖偉.低年級隨文識字教學的幾點經驗【J】.新課程（中），2016（09）

【4】張正紅.提升小學生識字量,強化識字教學策略【J】.新課程（中），2016（09）