提高小學語文朗讀教學效果的幾點策略

江蘇省鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學 林宏芳

提高小學語文朗讀教學效果的幾點策略

江蘇省鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學 林宏芳

在多次的聽課中，筆者發現很多小學生喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀，句子讀得支離破碎，更無感情，很多學生沒有養成良好的朗讀習慣。在強調“對話”的民主課堂氛圍中，“對話”擠掉了學生讀書的時間，學生朗讀練習往往只是蜻蜓點水、浮光掠影；小組讀了個人讀，選擇喜歡的段落讀了再找精彩之處讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而導致唱讀、頓讀現象。那么如何提高小學語文課堂中學生朗讀的效果呢？筆者談幾點體會：

一、發揮范讀作用

小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。所以教師在課堂上做好朗讀的示范指導非常重要。教師要范讀好課文，首先要了解《課程標準》對不同年級段提出的不同朗讀要求。其次，要在讀法研究、語音的規范、語言的感情色彩等方面多下功夫。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，幫助學生掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以形象的范例。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，使學生很快入境，而且也會激發學生去試一試的欲望。有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就逐步形成了。

范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。

二、保證讀書時間

教者可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未讀好就急忙過渡到下一環節；要有效控制課堂中的“對話”，讓“對話”更好地服務于朗讀；要留有讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵、診斷和調節功能；要留給學生學完課文后的回顧讀，匯報讀，個性讀的時間，強化朗讀的復習、鞏固功能。

保證學生的讀書時間，還要注意想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低級段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得昏昏欲睡。教者要精心設計朗讀訓練的形式：適當地創設情境、注意角色轉換、配動作表演、競賽激勵等，以達到引導全體學生主動參與，全程參與的目的。

三、明確朗讀要求

朗讀不但要注重整體感知課文內容，培養語感，還要明確要求，細致感悟課文內容。那么，如何明確要求、細致感悟課文內容呢？打開蘇教版課本，所有課文都要求學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。

發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，對變音的要按規則變讀，該兒化的要自然兒化……每個字詞句都要讀得清清楚楚，千萬不能含糊不清。在朗讀正確的同時，明確朗讀中的輕重、停頓是非常重要的。重音是指在文中需要強調的字詞，是句子的重點所在，應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果。停頓是朗讀時語音上的間歇，是學生對詞組、句子、不同標點、段落的有效調節。此外語速要合適，語氣、語調要恰當。一篇課文如果在以上幾方面都能夠指導到位，它的感情就能很好地表達出來。

四、訓練學生語感

朗讀，是集眼、耳、口、心于一體的復雜的心智活動，是語文教學中的一個重要環節。它有利于情感的激發，不僅可以加深對課文的理解、記憶，而且還可以鍛煉小學生語言表達能力、想象能力以及鑒賞能力。但如果我們只是過于追求形式化、膚淺化、模式化、唯技巧化上，這顯然就是指導朗讀的一種偏差點。如下面的案例。

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。形成語感的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，只是一味地給學生講什么地方該讀重讀，什么地方該停頓，哪個句子的句調該拖長等純技巧的內容，這對于低年級或朗讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學生的個性，壓抑了學生的情感。根本不能提高學生實際的朗讀能力。況且學生對文本的理解是個性化的、多元的。用這樣一個固定的、唯一的標準去限定學生的朗讀是不符合語文教學的特點的。實際上，達到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是“無痕”的，情到深處無技巧。當然，我們不是反對教給學生基本的朗讀技巧，關鍵是如何指導，如何把技巧與文本內容緊密結合，融為一體。只有在課堂上反復誦讀，品味詞句，準確把握詞句在語言環境中的意義。發揮充分想象，理解文本表達的豐富的內涵。再通過有感情地朗讀，感受語言將要表達的豐富的情感。讀的多了，感受身了，文章的語言、節奏、句式、語調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，從而更好地培養語感。

五、培養良好習慣

良好的朗讀習慣，我們必須從一年級就要注意。低年級小朋友尤其要重視朗讀的訓練。教兒童學習正確、流利、有感情地朗讀課文，每字每句要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字、不重朗讀。讀書時做到心到、眼到、口到。如出現讀錯、添字漏字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時也要培養學生認真聽讀的習慣，聽別人朗讀后能提出讀錯之處。其次，要教學學生邊讀邊思考，初步培養他們的朗讀思維能力。指導學生朗讀的要求越明確，他們的朗讀思維也就越活躍、朗讀的效果也就越好。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段。它不僅可以激發學生的感情，提高學習興趣，還能更好地理解課文內容，加深記憶力。朗讀是學好語文的必要環節，朗讀水平的提高，學語文自然會得心應手。所以說我們在語文教學中，必須把朗讀放到重要的位置上來。