朗讀，語感培養的重要策略

江蘇省泗洪縣青陽中心小學

朗讀，語感培養的重要策略

江蘇省泗洪縣青陽中心小學賀 艷

《語文課程標準》的各個學段的閱讀教學都非常重視朗讀，提出了要讓學生充分地讀，在朗讀中讓學生感知、理解、品味、咀嚼，語文教學離開一個“讀”字就不復存在，同時，朗讀更是培養學生語感的重要手段與途徑，不管哪個學段，都應該高度重視朗讀，讓語文課上要有瑯瑯的讀書聲，讓我們的語文課堂成為師生的共讀課堂。

可是當前的語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多兩少”。“三多”即空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多，“兩少”即潛心讀書時間少、指導朗讀少。正因為這樣，導致學生語感下降，語文素養得不到提高。為了解決這些問題，在閱讀教學中應給予學生充分的朗讀時間，讓學生時間上有保障，同時要加強朗讀指導,真正提高讀書的效率，不能放任自流、不管不問，如何加強朗讀指導呢？本文結合教學實際，談談自己的一些做法與想法，期望能引發大家深層次的思考。

一、朗讀要求，清楚明晰

《語文課程標準》要求：朗讀要做到“正確、流利、有感情”，三者要求是不一樣的，是具有一定層次性與遞進性，只有在前一要求達標的情況下才能為后一要求做準備，要求是逐步提高的過程。語文教育專家張慶老先生在解讀《語文課程標準》時把這個要求具體闡述為：認讀求通、誦讀求悟、熟讀求化。由此可見，我們老師在指導朗讀時應遵循學生的閱讀規律和學生認知規律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進，螺旋上升。如我在教學《鄉下的孩子》一課時，就采用了這樣的方法：第一步：自讀課文，整體感知。給學生自主閱讀課文的時間，讓學生充分的讀課文，整體感知課文。第二步：生生賽讀，讀通課文。以小組比賽的形式，促進學生有興趣的朗讀課文，學生朗讀興趣高漲。第三步：師生對話，解決難點。通過師生對話，抓住重難點，引導學生在讀中品味、感悟。第四步：自由速記，熟讀成誦。再次以讀代講，讓學生在讀通讀順的基礎上，嘗試著背誦，積累優美語段。

二、抓住時機，即興范讀

教給學生朗讀方法不如直接示范朗讀，就像教學生如何寫作文不如寫下水文一樣，通過示范朗讀，讓學生面對面感受老師朗讀時的教目光、姿態、表情、動作，讓學生知道語言的輕重緩急，讓學生明白如何運用朗讀技巧等等。大量的研究證明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。當然，教師在范讀時要注意時機的把握，用到恰到好處，那么什么時候用范讀比較有效果呢？筆者通常在以下幾個方面喜歡運用范讀的方式：一是學生對重難點句子段落理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時范讀，能有效地帶領學生進入語言所描繪的情境，讀出真實的情感。二是在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正點撥作用，教給學生讀出恰當的感情、語氣、語調、停頓。三是在情感豐富、語言優美的段落時，教師繪聲繪色的范讀，激發學生朗讀熱情，同時起到熏陶感染的作用。

三、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文內容進行朗讀指導，不同的課文表達不同感情，需要運用不同方法。朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練學生。要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、細品，去揣摩。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練學生的語感。課文表達的感情不同，朗讀的語氣也不同。教師在指導朗讀時，要根據不同的文體來進行朗讀指導。例如：《悲壯的一幕》一課，我指導學生用悲壯、高亢的語氣來讀，《小露珠》一課，我指導學生用輕快、高興的語氣來讀。

四、創設情境，以情導讀

創設情境的方法很多：可以是教師憑借扎實的教學基本功通過說、唱、畫等形式為學生營造想象的空間；可以是運用與文本意境相和諧的音樂打開學生情感的閘門；還可以運用多媒體課件讓學生進入情境。例如在教學《望月》一課時，我讓學生一邊欣賞月光下江景的多媒體畫面，一邊聽老師范讀，從而讓學生感受如詩如畫的美景，激發學生想讀書的欲望。接著音樂伴奏，學生練讀，效果極佳。

五、重點段落， 著重朗讀

課文的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句子或段落，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如在教學《軍神》一課時，我先讓學生找出課文中心句：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”然后由此句展開學習，在學習中反復聯系語境讀好此句，一步步體會劉伯承堅強不屈的精神。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強對重點段落的理解，又可以促進學生對課文題旨的掌握。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

六、重視評價，有情有趣

《語文課程標準》指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，并且要有激勵性的評價。縱觀現代許多名師的課堂，好像都有一種內隱的“魔力”，形成這種魔力的重要原因之一，就是他們飽含激勵的評價語言，評價的藝術從某種程度上說就是課堂藝術，是名師最顯著的特征。比如我都非常熟悉的全國著名特級教師于永正老師，在教學三年級《廬山的云霧》一課時，讓一個名叫高利的同學讀完后，又讓一個名叫許利利的同學起來讀課文，于老師評價說：“剛才高利同學讀得很厲害，你的名字中有兩個‘利’，我相信你讀得會更好。”語言幽默，富有智慧，一下子調動了學生的積極性，學生在老師的鼓勵下，果然讀得非常投入，現場的效果好極了。

閱讀教學必須高度重視朗讀指導，除了本文寫的幾個方面以外，還可以從表演朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、個性化朗讀等方面加以指導，這里就不再贅述。朗讀是進入語文殿堂的金鑰匙，是走進作品或作者心靈的橋梁，是洗滌心靈、陶冶性情的靈丹妙藥，也是學好語文的最佳途徑。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為課堂一道亮麗的風景線。