淺談“SL模式”在語文教學中的運用

江蘇省揚州市田家炳實驗中學

淺談“SL模式”在語文教學中的運用

江蘇省揚州市田家炳實驗中學陶 晶

在和諧的語文課堂上，師生互動頻繁、關系融洽，學生是課堂的主人，他們可以盡情展示自己的才能。如何在語文教學中有效發揮“SL模式”的作用？我認為應在我校小班化背景下展開分層教學、合作學習，注意協調好課前預設和課堂生成的關系，最終實現分步遞進、分層達標。

SL 分層教學 動態生成 合作學習

作為一個80后，我見證過傳統課堂的一講到底，在那樣的課堂里，教師是知識的掌握者、時間的操縱者，學生只不過是被動的知識接受者，教師與學生之間是單向的信息傳遞關系，學生學習興趣不高，課堂死氣沉沉。

作為一個青年教師，在參加工作的這幾年里，我也充分見識到了我校“SL模式”下新型課堂的師生互動，在現在的課堂上，學生成了課堂的主人，他們可以盡情展示自己的才能，教師只起一種引導作用，給他們指一條路，最終還是讓他們自己走下去，學生的參與意識增強了，課堂氣氛寬松和諧。在對比中，新型和諧課堂的優勢顯而易見。那么如何構建和諧的課堂環境？對一個剛剛參加工作的新教師而言，我認為主要應從如下幾方面去努力。

一、“SL模式”下的分層教學

日常教學中，我通過觀察學生的課堂反應，發現一個問題講下去，有些學生很快就領悟了，而另一些學生可能需要反復強調才能掌握，而且課堂上積極舉手的總是那些優等生，后進生的思維容易游離于課堂之外。布盧姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”目前我校實行小班化教育，教師更有精力去關注每一個學生，為提供適當的教學條件和合理的幫助提供了可能。針對這一情況，我嘗試開展分層教學。

分層教學首先要分層備課。分層備課主要體現在上課準備的問題要有坡度，可將其分為CBA三個層級。就我們語文課堂而言，C層次的問題是基礎題，一般就課文內容設題，可直接從原文中找出答案。此類題是專門針對后進生設置，目的是讓他們有信心參與課堂，激發他們的學習熱情。B層次的題是中檔題，需要在原文的基礎上組織一下語言，用自己的話來回答。此類題是針對大多數學生的，難度不大，教師加以引導一般都能作答，目的是讓更多的學生在課堂上動起來。A層次的問題是中高檔題，主要就是針對優等生的了，常常需要聯系自身積累乃至憑借語感來作答。設置這類題的目的是幫助優等生拓寬思路、更進一步。這樣的分層備課使得課堂上人人有事干、事事有人干，學生參與度大幅提高。

除了分層備課以外，根據班內學生的不同狀況，我還給他們制定了分層目標。比如我們語文的課文背誦，我不要求每一位學生都能背得一字不漏，事實上，這也是不可能的。對于優等生，我的要求就是在第一遍默寫時力爭100分，低于90分視為不過關；中等生80分以下不過關；后進生則以60分為及格線。然后，不過關的再集中起來進行第二次默寫，還不過關的，再進行第三次默寫，力求實現全班過關。這樣抓過關率，就做到了“人人有機會，個個沒把握”，優等生如果不認真對待，也有可能會低于90分，而后進生如果努力一下，沖過60分大關，就算達標了。優等生有了壓力，自然不會松懈；后進生也看到了成功的希望，產生了學習的動力。在壓力和動力的雙重驅動下，學生始終處于一種積極向上的狀態。狀態好了，課堂也隨之和諧了。

二、“SL模式”下的動態生成

眾所周知，教師要做好充分的準備才能進課堂。我作為新教師，由于自身經驗不足，更加不敢打無準備的仗，一備、二備、三備，總希望能在課前把課堂的每個環節想得面面俱到才好，然后在課堂上按部就班的完成教案上的教學步驟。

但是，在實際操作中我卻發現，學生并不總是按照我設想的套路走，特別是A層和C層學生，課堂上經常會“節外生枝”。這時候如果還死守教案，就極有可能在學生的“突襲”中卡殼。比如我在教《本命年的回想》時，讓學生找出他們最喜歡的風俗習慣，并說出從中表現了老百姓什么樣的心理。照我的預設，如果學生答喜歡“拜新年”，從中表現的就應該是老百姓對來年的一種祝福與祈盼。但在實際操作中，學生卻答出“表現中國人愛錢的心理”。這樣的回答在我的意料之外，我有些不知如何轉圜，只能很生硬的否定了他們的答案。

其實學生的“節外生枝”不一定都是壞事，處理得好了，它也可以變為一種寶貴的教學資源，為我們的課堂另辟蹊徑。還是《本命年的回想》一課，事后我聽了另一位教師的課。面對同樣的突發狀況，她處理得很藝術。她首先肯定了學生的答案，接著引導學生“中國人為什么愛錢”，因為錢既是上一年辛勤勞動的收獲，又是來年美好生活的保障。這樣的應急處理既沒有打擊學生的積極性，又把課堂引入了理想的境地。

因此，我意識到了我們的課堂不僅僅要求穩，還要善變。如何變？就是要在預設的基礎上重視動態生成。于青年教師而言，就是要更加精心的去考慮每一個環節。一個問題提出來，ABC層學生可能會有什么不同的反應。學生答對了怎么繼續，學生答不出或答偏了怎么引導，這些問題都是應該事先想好的。畢竟我們缺乏應急經驗，只有事先考慮周全了，才能以不變應萬變；只有事先充分的預設，才能有臨場自然的生成。我們要根據學生的反應隨時調整自己的節拍（包括引導方法、答案設置、板書設計等等）。只有隨時調整自己，使師生步調一致了，課堂才能變得和諧。

三、“SL模式”下的合作學習

我剛剛說過，和諧課堂是允許學生“節外生枝”的，那是不是意味著學生可以在課上天南海北的亂說一氣？顯然不是。我們要先把學生領到正確的路上，再讓他自己走下去，路可以有分叉，但大體方向是不能變的。怎樣才能保證課堂的總體方向不變？我認為在課堂教學中還應注重發揮學生集體的作用，用集體的智慧去引導個人的大方向。

就我們小班化背景下的語文課堂而言，可以采取小組合作的形式，即將班上學生分為5到6個組，教師事先準備5到6個難度相當的問題供其分組討論，然后請各小組派代表進行回答或板書。如對朱自清的《春》進行語言賞析時，我先帶領學生賞析課文的第1、2兩小節，再由他們用同樣的方法分組賞析春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。我發現這樣做使得更多的學生在課堂上動了起來，大家集思廣益，共同促進語文課堂的生動和諧。

除了采取小組合作的形式外，一節課要想方向不變，教師一定要重視主問題的設置。每節課設置一到兩個主問題，讓學生沿著這個方向去思考、去延伸。如《斜塔上的實驗》一課，我就設置了兩個主問題：一個是伽利略具有什么品質，另一個是通過什么事表現他的品質。當然，在他們自己思考的過程中，我也隨時注意觀察，一旦他們走上肯定到不了終點的錯路，我要及時將其拉回來。拉回來的方式就是進行有效追問，如“教授們和學生們對伽利略的態度是怎樣的？他又是如何做的”等等。

總之，我認為只要我們教師能夠掌好舵，保證課堂的大體方向不變，并結合學生的實際隨時調整一些教學細節，就一定能夠實現課堂的和諧。以上就是我對“SL模式”下的“分步遞進、分層達標”的語文和諧課堂的一些認識，由于經驗所限，肯定還有許多的不足，只能留待在今后的工作中繼續學習提煉。

安德森.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評：完整版，2009（1）