淺析審美視野下的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略

福建省南安市社壇小學(xué)

淺析審美視野下的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略

福建省南安市社壇小學(xué)黃芳蓮

誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的能力之一，而審美素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的隱性目標(biāo)，誦讀與審美有著緊密的聯(lián)系，教師要以教材為載體，依托誦讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師如何在審美視野背景開(kāi)展誦讀教學(xué)？本文從以境生情，為學(xué)生營(yíng)造深情的誦讀審美情境；深層對(duì)話，多途徑激活學(xué)生的誦讀審美體驗(yàn)；滲透技巧，多層次拓展學(xué)生的誦讀審美途徑三個(gè)方面闡述。

審美素養(yǎng) 誦讀教學(xué) 審美體驗(yàn) 課堂實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)歷來(lái)備受重視。通過(guò)誦讀教學(xué)，學(xué)生可以積累知識(shí)、獲得語(yǔ)感、提升審美、健全人格、提高修養(yǎng)等。特別是隨著現(xiàn)代美學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的愈加緊密，依托誦讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒與審美品位，提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)變得十分迫切和必要。在審美視野下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，并依托誦讀教學(xué)讓學(xué)生享受語(yǔ)文閱讀的極致審美體驗(yàn)尤為重要。

一、以境生情，為學(xué)生營(yíng)造深情的誦讀審美情境

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，收錄于語(yǔ)文S版的每一篇課文都充滿了作者濃濃“情感”，洋溢著作者澎湃的思想，而且在文章的字里行間，這種情感逐漸被傳達(dá)、被傾訴、被滲透。情美是審美形式的一種，在審美視野下，誦讀教學(xué)其實(shí)就是一種感悟情感、體驗(yàn)情感，欣賞情感的過(guò)程，師生必須敞開(kāi)心扉去接納情感，釋放情感，并獲得情感共鳴。作為課堂引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生營(yíng)造趣味、深情、靈動(dòng)的誦讀審美情境，以激勵(lì)學(xué)生去誦讀，去體驗(yàn)。

誦讀審美情境的創(chuàng)設(shè)一般可以通過(guò)文字品讀、畫(huà)面重現(xiàn)、音樂(lè)渲染、色彩描繪等途徑來(lái)進(jìn)行，以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、觸、視等多種感官細(xì)胞，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)意、富有情韻、富有意境，且情意濃濃的審美情境。如《可愛(ài)的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，文章語(yǔ)言生動(dòng)形象、逼真貼切，情感細(xì)膩活潑且意蘊(yùn)十足，教師可以通過(guò)多媒體視頻、音頻、圖片等為學(xué)生營(yíng)造觸動(dòng)人心的審美情境，讓學(xué)生因境生情，以境生情。首先，教師可展示一張關(guān)于西沙群島的七彩圖片，并在每張圖片上附上說(shuō)明，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師可以播放與展示西沙群島全貌及部分美麗風(fēng)景的視頻資料，讓學(xué)生在多姿多彩、趣味生動(dòng)的視頻資料中感受西沙群島的景美、情美，繼而萌生對(duì)西沙群島、對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)和贊美之情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀，使學(xué)生的情感與文本融合在一起，從而感受到課文的語(yǔ)言美、人文美。

二、深層對(duì)話，多途徑激活學(xué)生的誦讀審美體驗(yàn)

在審美視野下，誦讀教學(xué)的開(kāi)展需要做到深層對(duì)話，這里的深層對(duì)話包括兩種，一種是學(xué)生與誦讀文本之間的對(duì)話，另一種是師生在誦讀教學(xué)間的對(duì)話，但無(wú)論哪一種，基于深層對(duì)話的誦讀審美教學(xué)在提升學(xué)生審美情緒方面將發(fā)揮更大的意義和價(jià)值。對(duì)話是誦讀審美教學(xué)的一種有效的方法，它建立在自由、平等、和諧、真誠(chéng)、互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)深層對(duì)話，學(xué)生能感受更加酣暢淋漓的閱讀審美體驗(yàn)，從而更深刻感悟文本意蘊(yùn)和情感。

一般來(lái)說(shuō)，師生的深層對(duì)話主要通過(guò)師生互動(dòng)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生與文本之間的對(duì)話一方面需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，另一方面還需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。如《走進(jìn)麗江》，它描繪了我國(guó)麗江古城自然景觀的美麗與神奇，作者用優(yōu)美的文字表達(dá)出對(duì)麗江古城情與景的熱愛(ài)之情，繼而表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與贊美。想讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)一步感悟“麗江”的美、妙、奇、魅，教師可以營(yíng)造師生深層對(duì)話情景，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)話情景、小組合作對(duì)話情景等來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，教師借問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的對(duì)話：“課文主要描寫(xiě)了麗江古城的哪些景物，你能找出關(guān)鍵性的句子嗎？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題深入課文，教師再將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生在討論后結(jié)束后，教師再次提問(wèn)：“同學(xué)們的討論中有些觀點(diǎn)是比較好的，你對(duì)課文有怎樣的理解？你眼中的麗江古城是怎樣的？”等，深層次的對(duì)話源自教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生的誦讀能力也會(huì)隨著對(duì)話而不斷得到培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的審美能力。

三、滲透技巧，多層次拓展學(xué)生的誦讀審美途徑

誦讀審美教學(xué)是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)除了“授之以魚(yú)”的同時(shí)，更應(yīng)該“授之以漁”，巧妙借助課堂滲透誦讀策略，多層次拓寬學(xué)生的誦讀審美路徑，促使學(xué)生更好的誦讀。在誦讀審美教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要有計(jì)劃、有目的地滲透誦讀技巧，使學(xué)生掌握更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)的文本誦讀方式，并在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩解的閱讀中更真切地感受、理解、判斷、體會(huì)，最終提高自身的審美情趣。

誦讀承載著文本的美，在誦讀的過(guò)程中，語(yǔ)音和諧的聲韻、鮮明的節(jié)奏，恰到好處的語(yǔ)調(diào)能給人深切的語(yǔ)音美感，而如何將這種語(yǔ)音美淋漓極致地展現(xiàn)出來(lái)呢？這需要運(yùn)用一定的誦讀技巧。如《觀潮》，本文的情感會(huì)隨著大潮的變化而變化，教師可以結(jié)合課文的情感變化教給學(xué)生停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等各方面的把握技巧，只有掌握好這幾點(diǎn)，誦讀質(zhì)量才會(huì)不斷提升，誦讀語(yǔ)流才能更加生動(dòng)、優(yōu)美而富有感染力。而這樣的誦讀往往能夠服人，能給人以美感，最能表達(dá)豐富的情感。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生更深刻把握文本情感，唯此，誦讀才能更加真摯，更富有生命力，更具有審美意蘊(yùn)。可以說(shuō)，教師巧用多種方法教會(huì)學(xué)生如何更高效進(jìn)行審美誦讀，授之以漁，能使學(xué)生形成審美誦讀的習(xí)慣，并讓學(xué)生盡情感受文本的美，最終不斷提高自身審美素質(zhì)。

總之，作為語(yǔ)文課堂的組織和引導(dǎo)者，教師要重視語(yǔ)文誦讀與審美教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造誦讀審美意境，多途徑強(qiáng)化學(xué)生誦讀審美的感悟，并多層次拓展學(xué)生誦讀審美的路徑，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣、審美素質(zhì)和審美能力等的提升。誦讀與審美能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，教師要以系統(tǒng)的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀實(shí)踐，從而不斷提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【1】倪超.美文美誦，提高課堂誦讀有效性【A】.吟誦經(jīng)典、愛(ài)我中華——中華吟誦周論文集【C】，2009

【2】陳朝霞.朗誦藝術(shù)：從審美意蘊(yùn)的內(nèi)化到聲音表象的外化【D】.福建師范大學(xué)，2008