讓“微習(xí)作”徜徉于閱讀教學(xué)

讓“微習(xí)作”徜徉于閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市崇真小學(xué) 曹林芳

當(dāng)前社會，人們最熱衷的是什么？玩“微博”“微信”，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來臨。在閱讀教學(xué)中踐行“微習(xí)作”，應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，“微習(xí)作”之“微”，就是“小”的意思。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練一個(gè)片段，甚至一個(gè)句子，耗時(shí)少，針對性強(qiáng)，成效顯著。聚焦閱讀教學(xué)，經(jīng)常讀中學(xué)寫微習(xí)作，促進(jìn)讀寫遷移，提升言語表達(dá)能力。

一、“仿寫式”微習(xí)作

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”學(xué)作文，離不開仿寫。閱讀教學(xué)中進(jìn)行“仿寫式”微習(xí)作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，打造語言的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)段落的典型，學(xué)用獨(dú)特的寫作手法。既求形似，更求神似。在仿寫中錘煉言語的表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技能。

1.遷移精彩的句子

閱讀教學(xué)中要聚焦精彩句子。精彩有趣的句子，可以化平淡為神奇，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯。

如：教學(xué)六年級《姥姥的剪紙》第二段中的句子“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只公雞能打鳴。”時(shí)，可以學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其他東西（植物、人物、器物等）。出示練習(xí)句式：你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ） 像（ ），剪個(gè)（ ），剪個(gè)（ ） 。

2.模仿典型段落

閱讀教學(xué)中要聚焦典型段落,仿寫片段，把握構(gòu)段規(guī)律，模仿各有特色的言語特點(diǎn)。

如：蘇教版五年級上冊的《莫高窟》第2節(jié)的教學(xué)，以下片段，教者有了更深的思考。

師：莫高窟里的彩塑有2000多座，人物形象種類非常多，為什么只選擇了這三個(gè)類別呢？你可以大膽猜測一下。

生：選擇有代表性的事例。

生：都是形態(tài)上有特點(diǎn)的塑像。

師：細(xì)心的你有沒有發(fā)現(xiàn)，這段文字在表達(dá)上最有特點(diǎn)的用了很多的四字詞語，咱們一起再來讀一讀，讀完了說說你的感受？

生：讀起來朗朗上口。

生：四字詞語非常凝練，但恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了事物的特點(diǎn)。

師：四字詞語可以是約定俗成的成語，也可以是隨機(jī)組合的詞語。但是要用的恰到好處，為文章增色，必須仔細(xì)斟酌。

師：同學(xué)們，這一小節(jié)作者在寫作時(shí)為了能在短短的篇幅中將彩塑的特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)出來，給人留下想象的空間。選用了準(zhǔn)確凝練的四字詞語，讀來朗朗上口，是場面描寫的典范。今天咱們就來露兩手，寫一寫生活中的一個(gè)場面，進(jìn)行深度仿寫。

3.借鑒寫作手法

相同的寫作材料，不同的寫作手法，產(chǎn)生的寫作效果也是截然不同的。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受這些寫作手法的表達(dá)妙處，揣摩課文獨(dú)特的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，然后讓學(xué)生在仿寫中借鑒運(yùn)用這些方式。

特級教師薛法根在執(zhí)教《黃果樹瀑布》時(shí)，對情景交融這一寫作手法就進(jìn)行了有效的遷移。

師：在作者的心里，黃果樹瀑布的聲音像什么？

生：像微風(fēng)拂過樹梢的聲音、織布機(jī)悅耳的聲音、大合奏美妙的聲音……

師：黃果樹瀑布“嘩嘩”的水聲單調(diào)、枯燥，甚至有點(diǎn)難聽，為什么在作者的心里這樣悅耳呢？這些比喻想傳達(dá)一種怎樣的情感？

生：作者對黃果樹瀑布的喜愛，對大自然的熱愛。

生：作者是一個(gè)懂得欣賞美的人，并且充滿想象力。

生：作者已經(jīng)完全陶醉其中了。

師：是啊，景中有情才能把景色寫得更美，這樣的方式叫情景交融，請同學(xué)們用這樣的方式，把這一段改寫得更美一些！

出示：秋天的校園真美啊！秋風(fēng)一吹，路兩旁的梧桐樹葉就掉了，沾滿了整條路，兩棵石榴樹長滿了石榴，幾個(gè)大石榴都破裂了。桂花樹上開出了花，小花長在綠葉里，好看極了，整個(gè)校園都有花香。

二、“創(chuàng)造式”微習(xí)作

仔細(xì)品讀課文，很多的課文都留有言而未盡的地方——留白。或省去了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)的細(xì)致刻畫，或省去了事件的前因后果，或省去了優(yōu)美景色的具體描寫……閱讀教學(xué)時(shí)抓住文本的“留白”，讓學(xué)生展開奇思妙想，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地為“留白”潑墨添彩，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等微習(xí)作，提升學(xué)生言語表達(dá)的技能，培養(yǎng)豐富大膽的創(chuàng)造性思維。

1.化略為詳?shù)臄U(kuò)寫

擴(kuò)寫，是對概括性的句段進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，展開想象，添加適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫、進(jìn)行合理的情節(jié)創(chuàng)造，訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。閱讀教學(xué)中，低段學(xué)生可進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句練習(xí)，目的是要把句子寫完整、寫具體、寫形象；中段學(xué)生著手進(jìn)行片斷、場面、情景等擴(kuò)寫，目的是把段落寫完整、寫詳細(xì)；高段學(xué)生則以擴(kuò)寫全文為主，著重?cái)U(kuò)寫重點(diǎn)段落，使整篇文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體豐富，重點(diǎn)突出。指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫文章，不能盲目地為追求篇幅而隨意擴(kuò)寫，面面俱到，要做到有的放矢。擴(kuò)寫文章，化略為詳，內(nèi)容充實(shí)，有血有肉，中心突出。

2.合理推測的續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)，要合情合理。續(xù)寫在思維訓(xùn)練方面除了想象，還有推測。《九色鹿》對于調(diào)達(dá)的結(jié)局說法也有很多，有的書上說，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)跌倒在深潭中淹死了；也有的說調(diào)達(dá)得了怪病而死；也有的說九色鹿是佛祖釋迦摩尼的前身，最后皈依佛門，成了一尊羅漢。那么最佳的結(jié)局是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，讓學(xué)生了解民間故事承載著真善美的愿望，從而學(xué)生懂得一切想象和推測都要符合作品本來的意愿。接著出示：又是一個(gè)陽光明媚的初春，見利忘義的調(diào)達(dá)無意間碰見了他的救命恩人——九色鹿……學(xué)生展開大膽、合理、豐富的想象，從人物的神態(tài)、動作、語言入手，續(xù)編了生動有趣的故事，更把民間故事學(xué)講故事這個(gè)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.化虛為實(shí)的補(bǔ)寫

補(bǔ)寫，就是走進(jìn)文本，獲得知識，體驗(yàn)情感，然后走出文本，開拓視野，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，從而超越了文本。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下。”這一簡短的話蘊(yùn)含了許多的情愫，教師渲染：老飼養(yǎng)員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風(fēng)怒吼，野草嘆息，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)淚流滿面，彭德懷緩緩地……此時(shí)此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……此時(shí)的補(bǔ)寫不僅將學(xué)生對人物的情感推向高潮，而且豐富了人物的形象。

“微習(xí)作”，“微”中有個(gè)性，“微”中閃光芒。教材是教與學(xué)的憑借，只要我們練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙的挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價(jià)值的讀寫結(jié)合素材。并用學(xué)生樂于接受的形式，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，讓“微習(xí)作”徜徉于閱讀教學(xué)。