鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)回歸生活之真

鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)回歸生活之真

江蘇省沭陽縣沂濤中心小學(xué) 劉正剛

鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，將各個年齡段學(xué)生的閱讀、觀察視角引導(dǎo)到生活中，使他們走進生活、體驗生活、熱愛生活。學(xué)生有了豐富的生活體驗，寫作文時才會有素材，激發(fā)起學(xué)生的表達欲望，流露的情感才會更豐富、真實。生活是小學(xué)生寫作素材的源泉，作文教學(xué)的生活化能夠幫助學(xué)生更好地體驗生活，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

鄉(xiāng)村小學(xué) 作文教學(xué) 回歸生活

新一輪的課程改革中，特別強調(diào)作文的真情實感，去除為習(xí)作而寫的無病呻吟、詞不達意的混亂表達，回歸最本真的作文。要達到這一目標(biāo)，廣大農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)要在習(xí)作教學(xué)理念、校本課程開發(fā)、教學(xué)模式探索、訓(xùn)練量、課堂教學(xué)實踐諸方面必須遵循小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，回歸生活的原點，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，促進有效的讀寫結(jié)合，讓不同年級段的學(xué)生寫出富有真情實感和文質(zhì)兼美的作文。

新課標(biāo)指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的生活空間，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達，這些論述是對小學(xué)階段不同年級的學(xué)生習(xí)作應(yīng)該達到的基本要求，但其共同價值的指向是“真實的表達”，我手寫我口，我口說我心是回歸生活作文的不二法門。

鑒于城鄉(xiāng)校際間發(fā)展不平衡，長期以來以應(yīng)試為目的的習(xí)作教學(xué)導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)，教不得法，訓(xùn)練低效。“假話、大話、空話、套話充斥紙上，人云亦云，拾人牙慧屢見不鮮。”面對命題作文只會“背誦克隆”，而不會自然表達，真情傾吐。教學(xué)不得其法，訓(xùn)練量不足，講多寫少，學(xué)生按教材和老師的框框?qū)懀瑳]有真情實感，內(nèi)容空洞，言之無物，詞不達意，甚至無話可說。很多學(xué)生視作文如畏途，習(xí)作課上學(xué)生抓耳撓腮，部分學(xué)生也只會用華麗的辭藻和記憶背誦的范文來取悅老師。長期如此，習(xí)作教學(xué)必然會造成學(xué)生思路狹窄、立意粗淺、文筆呆板、內(nèi)容同質(zhì)。人和文嚴(yán)重分離，作文出現(xiàn)了大量的虛假表達，學(xué)生在作文中丟棄了童真，迷失了自己。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的有效載體，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就倡導(dǎo)“文以載道、文如其人”，在學(xué)生習(xí)作的文本中寫出童真、體現(xiàn)美好的人性，這應(yīng)該鄉(xiāng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的追求！

教會鄉(xiāng)村孩子感知自然。大自然是和孩子的心靈相通的，孩子用那童真的目光所感受到是得天獨厚的自然資源：青山綠樹、田疇平原，農(nóng)桑果園、雞鳴炊煙……習(xí)作教學(xué)可以充分開發(fā)獨特的資源，生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄉(xiāng)村小學(xué)語文老師的職責(zé)就是要教會學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達生活中的真實之美，和來自生活的體驗和感悟，在廣闊的、繁雜的、充滿鄉(xiāng)土氣息的生活環(huán)境里，觀察體驗不斷變化的生活，挖掘取之不盡的寫作素材，讓學(xué)生做生活的有心人，就能寫出真情靈動的作文。對于小學(xué)低中段學(xué)生而言，觀察、體驗是習(xí)作成功必不可少的一部分，新課標(biāo)中明確提出：寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，留心周圍事物，樂于書面表達，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。可見，生活化的觀察、體驗是小學(xué)生習(xí)作的主要來源，語文教師要帶著孩子們走向生活，去品嘗生活的原味。

做生活的有心人，寫生活中的“真情”。葉圣陶說過：“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”將作文教學(xué)活動習(xí)作主體的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，在習(xí)作過程中更好地體驗、思考、表達生活。回歸生活之真，讓習(xí)作教學(xué)植根于豐厚的生活土壤。放飛童真，返璞歸真，直抵心靈深處，讓學(xué)生寫原汁原味的、純粹的、具有生命活力的作文。從而形成模仿、觀察、體驗、思考、閱讀、表達等要素共同參與的習(xí)作機制。

語言是思維的外殼。小學(xué)作文訓(xùn)練要以發(fā)展思維為核心，思維和語言并重，思維是內(nèi)部語言，思維與作文的關(guān)系密切。寫作離不開思維，在低年級的說話和寫話訓(xùn)練當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的求同思維、求異思維和發(fā)散性的思維，為小學(xué)中高年級的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生語言思維的概括性，即審題、立意、謀篇，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性、條理性，指導(dǎo)學(xué)生言之有序，解決說寫訓(xùn)練中言之有序的問題。通過小學(xué)階段循環(huán)往復(fù)，體系化的訓(xùn)練，為學(xué)生的讀寫能力向更高階段躍升打下堅實的基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)重在提高學(xué)生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展了學(xué)生的語言，為孩子營造思維想象的空間，為孩子們創(chuàng)設(shè)各種生活學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會的熱情。有效的促進高質(zhì)量的閱讀和高質(zhì)量的表達，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、樂說、樂寫、樂于表達自己的心聲，善于表達自己的見解。最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面語文素養(yǎng)的普遍提升。