鄉村小學生習作教學應回歸生活之真

鄉村小學生習作教學應回歸生活之真

江蘇省沭陽縣沂濤中心小學 劉正剛

鄉村小學作文教學應與生活緊密聯系，將各個年齡段學生的閱讀、觀察視角引導到生活中，使他們走進生活、體驗生活、熱愛生活。學生有了豐富的生活體驗，寫作文時才會有素材，激發起學生的表達欲望，流露的情感才會更豐富、真實。生活是小學生寫作素材的源泉，作文教學的生活化能夠幫助學生更好地體驗生活，有助于學生寫作能力的提高。

鄉村小學 作文教學 回歸生活

新一輪的課程改革中，特別強調作文的真情實感，去除為習作而寫的無病呻吟、詞不達意的混亂表達，回歸最本真的作文。要達到這一目標，廣大農村學校習作教學要在習作教學理念、校本課程開發、教學模式探索、訓練量、課堂教學實踐諸方面必須遵循小學生習作的規律，回歸生活的原點，為學生創造適宜的閱讀環境，促進有效的讀寫結合，讓不同年級段的學生寫出富有真情實感和文質兼美的作文。

新課標指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的生活空間，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達，這些論述是對小學階段不同年級的學生習作應該達到的基本要求，但其共同價值的指向是“真實的表達”，我手寫我口，我口說我心是回歸生活作文的不二法門。

鑒于城鄉校際間發展不平衡，長期以來以應試為目的的習作教學導致鄉村學校習作教學，教不得法，訓練低效。“假話、大話、空話、套話充斥紙上，人云亦云，拾人牙慧屢見不鮮。”面對命題作文只會“背誦克隆”，而不會自然表達，真情傾吐。教學不得其法，訓練量不足，講多寫少，學生按教材和老師的框框寫，沒有真情實感，內容空洞，言之無物，詞不達意，甚至無話可說。很多學生視作文如畏途，習作課上學生抓耳撓腮，部分學生也只會用華麗的辭藻和記憶背誦的范文來取悅老師。長期如此，習作教學必然會造成學生思路狹窄、立意粗淺、文筆呆板、內容同質。人和文嚴重分離，作文出現了大量的虛假表達，學生在作文中丟棄了童真，迷失了自己。

小學作文教學應該成為陶冶情操、發展個性、培養學生人格素質的有效載體，傳統的作文教學就倡導“文以載道、文如其人”，在學生習作的文本中寫出童真、體現美好的人性，這應該鄉村小學習作教學的追求！

教會鄉村孩子感知自然。大自然是和孩子的心靈相通的，孩子用那童真的目光所感受到是得天獨厚的自然資源：青山綠樹、田疇平原，農桑果園、雞鳴炊煙……習作教學可以充分開發獨特的資源，生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。鄉村小學語文老師的職責就是要教會學生觀察、發現、表達生活中的真實之美，和來自生活的體驗和感悟，在廣闊的、繁雜的、充滿鄉土氣息的生活環境里，觀察體驗不斷變化的生活，挖掘取之不盡的寫作素材，讓學生做生活的有心人，就能寫出真情靈動的作文。對于小學低中段學生而言，觀察、體驗是習作成功必不可少的一部分，新課標中明確提出：寫出自己對周圍事物的認識和感想，留心周圍事物，樂于書面表達，養成留心觀察周圍事物的習慣。可見，生活化的觀察、體驗是小學生習作的主要來源，語文教師要帶著孩子們走向生活，去品嘗生活的原味。

做生活的有心人，寫生活中的“真情”。葉圣陶說過：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”將作文教學活動習作主體的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在習作過程中更好地體驗、思考、表達生活。回歸生活之真，讓習作教學植根于豐厚的生活土壤。放飛童真，返璞歸真，直抵心靈深處，讓學生寫原汁原味的、純粹的、具有生命活力的作文。從而形成模仿、觀察、體驗、思考、閱讀、表達等要素共同參與的習作機制。

語言是思維的外殼。小學作文訓練要以發展思維為核心，思維和語言并重，思維是內部語言，思維與作文的關系密切。寫作離不開思維，在低年級的說話和寫話訓練當中，發展學生的求同思維、求異思維和發散性的思維，為小學中高年級的創造性思維奠定基礎，訓練學生語言思維的概括性，即審題、立意、謀篇，逐步提高學生的思維品質。訓練學生思維的概括性、條理性，指導學生言之有序，解決說寫訓練中言之有序的問題。通過小學階段循環往復，體系化的訓練，為學生的讀寫能力向更高階段躍升打下堅實的基礎。

鄉村小學語文習作教學重在提高學生的思維能力和表達能力，培養小學生的觀察、思維、想象、創造能力，發展了學生的語言，為孩子營造思維想象的空間，為孩子們創設各種生活學習情境，不斷激發學生關注生活、關注自然、關注社會的熱情。有效的促進高質量的閱讀和高質量的表達，循序漸進，逐步培養學生樂學、樂說、樂寫、樂于表達自己的心聲，善于表達自己的見解。最終實現鄉村小學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面語文素養的普遍提升。