在語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)

在語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)

福建省長泰縣第二實驗小學(xué) 謝阿來

語文教師長期以來用“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式嚴重阻礙了語文教學(xué)效率的提高。讓我們放下面對信息技術(shù)的忐忑不安，從語文學(xué)科本身的特點和語文教學(xué)課堂實踐這個視角來思考問題。簡化教學(xué)過程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，將其應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，展示它特有的優(yōu)勢。

一、視聽并茂，優(yōu)化導(dǎo)入

對學(xué)生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”

如教學(xué)人教版二年級下冊《日月潭》，在導(dǎo)入課文時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們想去日月潭嗎？現(xiàn)在請就大家同老師一起走進屏幕去臺灣日月潭游覽一番吧。”屏幕上出現(xiàn)日月潭的山水風(fēng)光。學(xué)生邊欣賞日月潭山水美景，邊聆聽《日月潭》的課文朗讀錄音，頓時心曠神怡，別有情趣。用這種手段導(dǎo)入課文，可使學(xué)生如聞其聲，如經(jīng)其事，易與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時引起學(xué)生心理上的愉悅，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、突破重點，教學(xué)無痕

盡管老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，可是課堂收效卻不盡人意。其實在教學(xué)過程中，對于一些用語言難于說明、描述清楚的教學(xué)重點、難點問題，教師就可以將信息技術(shù)與原有教學(xué)模式進行有機的整合來輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)有的資料來揭示自然科學(xué)、社會科學(xué)通常難以看到的微觀世界，模擬各種與實際相類似的現(xiàn)象，將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的自然變化過程在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，供學(xué)生觀察，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變深奧為簡明幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如教學(xué)人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》。學(xué)生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關(guān)系”，我根據(jù)植物生長的原理模擬制作課件，在屏幕上演示，“葉子吸收養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；再對比演示葉子被蚜蟲咬了之后，先變得千瘡百孔，再慢慢變黃，然后就吸收不了養(yǎng)分，沒有養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆就會變黃、落下來”的景象，把深奧的自然知識變?yōu)榫唧w的演示，幫助學(xué)生更快、更準確地理解植物的葉子與果實之間的相互聯(lián)系，也自然而然地使學(xué)生明白了植物的生長規(guī)律。這樣的教學(xué)實踐讓我體驗到了，有了信息技術(shù)的輔助，教師一個直觀的演示，一個課件的合理運用，都能為學(xué)生提供感性認識,使之茅塞頓開。課文的重點、難點也能水到渠成的被攻破了。

三、提供平臺，走進文本

語文教學(xué)活動的實質(zhì)是一個對文本進行的一個再創(chuàng)造的過程，是教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的互動與對話過程。這個過程中學(xué)生是閱讀的主體，也是創(chuàng)造的主體，充分應(yīng)用信息技術(shù)這一有效載體，特別是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，可讓學(xué)生在閱讀中進行認知構(gòu)建從而不斷增強自主學(xué)習(xí)的意識。

如教學(xué)人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文中，有兩處關(guān)于大榕樹的描寫，小學(xué)生由于年齡小，知識面窄，對榕樹的大，姿態(tài)的奇會覺得陌生，很難理解這便是“鳥的天堂”。尤其對文中“枝上又生根”，有許多根一直垂到地上，伸進泥土。“那么多綠葉一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”很難置信。在這種情況下，將《鳥的天堂》中大榕樹的生長習(xí)性簡介、大榕樹生長情況的課件、美麗的榕樹圖片等作為學(xué)習(xí)平臺，推薦給學(xué)生，讓其去閱讀、欣賞、記錄、了解榕樹的相關(guān)知識，受網(wǎng)絡(luò)資源的啟示，學(xué)生學(xué)的十分投入，思維十分活躍。豐富了學(xué)生的知識，體會到作者的情感，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識。把教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合，讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的體驗，從而深刻領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，走進作者的內(nèi)心世界，真切感受文章韻味。

四、拓展延伸，豐盈課堂

在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了比較突出的矛盾。信息技術(shù)的充分發(fā)展，使我們有機會突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境。擴充教學(xué)知識量，豐富課堂教學(xué)，可以使學(xué)生看到大量的相關(guān)知識，拓寬視野，開闊思路，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)容量。

講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。這種集多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實踐，突出教學(xué)重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。學(xué)生自始至終都保持強烈的興趣，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好用好知識提供堅實的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認知特點的電教媒體，選擇適當?shù)慕虒W(xué)時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學(xué)一定能精彩紛呈。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。