如何在體育教學中做到因材施教

如何在體育教學中做到因材施教

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 吳露露

教育是有針對性地培養人的活動。本文根據體育課學生的特點探究如何設計多層次的教學目標，使每個學生都能在原有的基礎上學有所得并得到發展，從而實現因材施教的目的。

因材施教 重要性 方式 總結

因材施教不僅只在語數等科目教學中有用，我認為在體育教學中也實用。因為學生有不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，不同的身體素質，所以我們設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上學有所得并得到發展，達到教學目標。

一、因材施教制定學習目標

因材施教是指教師對學生的身體素質、運動水平有了一定了解后，就要根據學生的差異設定不同的學習目標，以此來滿足不同學生的學習需要。也就是說，在每節課中，教師要按照教學內容，設定不同層次的目標，讓不同層次的學生都能完成教學任務，在自己原有的水平上有所提高。這樣做才能不傷害學生的自尊心和自信心，才能讓學生更好地接受體育；也只有這樣做才能讓那些運動水平較好的學生，不過分地驕傲，讓其感到學無止盡，始終保持學習的興趣。在跳繩教學中，我制定不同的教學目標，基礎相對好的同學，加快繩擺節奏，增加連續跳的次數。對基礎相對弱點的同學，降低標準，節奏放慢，次數減少，使之在每次的練習中都能完成任務，都能享受成功的喜悅。

二、結合學生特點因材施教

每個班級都是由幾十個各具特點的學生組成的，必須針對學生的不同個性特征因材施教。一般來說，作好調查研究，分析不同類型學生的特點和構成情況，確定個別教育重點和目標，在教學過程中，既要照顧到一般學生的情況，又要照顧部分學生的特點。要在一般要求的基礎上，針對不同學生的情況，實行因材施教，區別對待。

一般要求與區別對待要貫穿在課程的任務、教學內容、組織教法和運動負荷等教學的全過程。教師在教學過程中應把主要的精力放在一般要求上，對一部分完成一般要求有困難的學生，采取必要的措施，區別對待，使之逐步完成大綱規定的基本要求。對于完成一般要求還不滿足的學生，可適當提出新的更高的要求，使其充分發揮運動才能，掌握更多的知識、技能。

此外，在練習的時間、數量、強度、距離、重量，延時的時間和練習的間歇時間等各個方面，都應注意因材施教，區別對待與一般要求相結合。

三、面向全體因材施教

以學生為本，面向全體學生，促進學生的全面發展，是課程改革的需要與要求。因此，在中小學體育教學中必須面向全體學生，使每個學生在基礎技能學習的基礎上都能得到最大程度的發展，從而提高全體學生的身體素質。

首先，我們相信每個學生都是喜歡上體育課的。對此在教學中教師要樹立起讓每個學生都能學好技能的信心，這是課堂教學的根本保證。其次，要做到分層次、分能力的個別差異教學。由于學生個體的先天性素質和后天影響，學生在事實上存在著一定差異，這種差別的結果必然表現為學生在學習興趣和動機、學習風格和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，尤其是農村中學的體育教師要因人而宜，因材施教，因人選材，有針對性地完成我們的教學與課余訓練工作。

在實際的教學實踐中，其實學生存在的個體差異在客觀上制約著課堂教學的實施，而在大力提倡素質教育的今天，教育的根本目的又必須按照因材施教的原則，全面發展學生的身體素質及綜合能力，對此，體育教師在教學中要正確處理教學統一要求與因材施教的關系，通過因材施教來實現全體學生最大可能的發展。

四、對學生進行分層評價

人的能力有大小，身體素質又有強弱之分。傳統體育教學目標的確定未考慮學生個體的差異，考試和評定體育課成績模式單一，易挫傷學生的積極性。體育基礎好的、身體素質強的學生，不需要努力，輕易獲得好成績；體育基礎差的、身體素質弱的學生，即使刻苦練習，成績仍然不理想。為了調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主動學習意識，在教學中，除采用傳統的考試評分外，還應增加平時“積極練習”評分方法，即我們平時說的“態度分”。這樣身體素質好的學生，不認真練習，就無法獲得優秀；身體素質差的，通過刻苦勤奮的練習，既能學會體育技術技能，增強體質，又能獲得良好的成績。這種方法采用后，充分調動了所有學生的學習積極性，讓每個學生通過自身的努力都體驗到了成功的快樂，激發了學生學習興趣和學習動力，好的學生會更精益求精，身體素質弱的學生也不因為自己的身體素質、體育能力差，而對體育課程避之不及。但使用這種方法，要求教師對學生的練習情況隨時講評、隨時記錄，以便期末評分有充分的依據，使評分合理公正。

總之，在教學中采用因材施教方法，能針對不同的學生進行對應的教學，做到以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，有效地解決了“一刀切”的教學模式，克服了教學內容與學生學習興趣的矛盾，創造了良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步，有利于全面實施素質教育和培養出更多適應社會需要的新型人才。

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【2】袁振國.教育新理念【M】.北京：科學教育出版社，2002

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