家校閱讀
——學(xué)生讀書興趣的起航點(diǎn)

家校閱讀
——學(xué)生讀書興趣的起航點(diǎn)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué) 任曉星

隨著課程改革的不斷深入，很多教師意識(shí)到僅靠自己的能力是很難全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力的，為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，讓更多的家長(zhǎng)參與到實(shí)際教學(xué)之中，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到閱讀活動(dòng)中的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣和力度，從而讓更多的學(xué)生能夠在家校閱讀的過(guò)程中受益，為了達(dá)到這一目的，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行深入的探討。

一、做好榜樣作用，讓學(xué)生跟著讀

首先作為家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榜樣的重要作用，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)跟著教師學(xué)，觀察著教師的言行舉止，而到了家中以后他們會(huì)跟著家長(zhǎng)學(xué)，家長(zhǎng)的各種行為都會(huì)對(duì)學(xué)生有著較為深刻的影響，假如家長(zhǎng)回家后吃完飯拿起手機(jī)玩游戲，那么這位同學(xué)肯定也想玩手機(jī)，相反如果家長(zhǎng)能吃完飯坐下來(lái)看一會(huì)書，哪怕是故事書，學(xué)生也會(huì)慢慢的坐下來(lái)與家長(zhǎng)一起讀書，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的讀書習(xí)慣自然也就養(yǎng)成了。然而很多家長(zhǎng)并不是像我們想象的那么自覺(jué)，他們忙碌一天回來(lái)也想看一會(huì)手機(jī)，所以作為教師一定要與家長(zhǎng)溝通好，用最好的方式來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而更好的提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如，某位家長(zhǎng)之前從來(lái)不注意學(xué)生晚上回家后的情況，每天晚上都對(duì)著電腦辦公，一次家長(zhǎng)會(huì)后教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告訴他與孩子一起閱讀書籍的重要性，于是從那天起家長(zhǎng)回家后，每天吃完飯都會(huì)拿著一本書在閱讀，剛開(kāi)始孩子不明白家長(zhǎng)在干什么，還是在一旁玩他的游戲，時(shí)間長(zhǎng)了就發(fā)生了微妙的變化，一天學(xué)生走到家長(zhǎng)旁邊說(shuō)：“媽媽，你在干什么？”媽媽：“我在看書啊，這本書特別有意思，講了好多有趣的故事。”學(xué)生：“那我也想和你一起看書。”媽媽：“好啊，我這還有一本漫畫書，你和我一起看吧，看完后告訴我講得是什么就行。”就這樣學(xué)生漸漸地受到家長(zhǎng)的影響開(kāi)始了讀書之旅，這就是榜樣的力量。

二、討論文學(xué)作品，讓學(xué)生趕著讀

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣以后，家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)就要注意一下閱讀書籍的內(nèi)容了，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)讀書感興趣以后，教師一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀的方向，多引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些文學(xué)作品，可以是小說(shuō)，也可以是詩(shī)歌，也可以是散文，同時(shí)還要多給學(xué)生講里面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷的跟著家長(zhǎng)的節(jié)奏去閱讀相關(guān)的書籍，另外家長(zhǎng)可以多給學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的探討，與他們一起商量一些作品中的各種問(wèn)題，能夠促使他們進(jìn)一步的對(duì)文章進(jìn)行閱讀。

比如，某位家長(zhǎng)最近在讀《福爾摩斯探案?jìng)髌妗愤@本書，有一天家長(zhǎng)給學(xué)生講了其中的一段故事，就是非常有名的“巴斯克維爾的獵犬”這一篇章，由于故事情境比較緊張，學(xué)生聽(tīng)得非常投入，當(dāng)講到最關(guān)鍵的時(shí)候，家長(zhǎng)突然停止了講授，說(shuō)道：“怎么樣，我說(shuō)福爾摩斯這本書好看吧，但是我今天累了，沒(méi)有再往下看。”學(xué)生：“但是我還想知道結(jié)果。”家長(zhǎng)：“可以啊，你自己去看看就是了。”家長(zhǎng)通過(guò)這種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀欲望更強(qiáng)了。再比如一次家長(zhǎng)看了一本《吶喊》，學(xué)生看到后與家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)話，家長(zhǎng)：“《吶喊》這門書你看過(guò)嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有啊，什么書啊？”家長(zhǎng)：“是一本魯迅寫的書。”學(xué)生：“哦，我想起來(lái)了，就是寫《從百草堂到三味書屋》的那個(gè)作者。”家長(zhǎng)：“對(duì)啊，你也喜歡看嗎？你覺(jué)得魯迅怎么樣？”學(xué)生：“好難懂啊，很多諷刺和比喻。”就這樣家長(zhǎng)與學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流后，更加刺激了學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生趕在家長(zhǎng)前面進(jìn)行書籍的閱讀。

三、布置集體任務(wù)，讓學(xué)生愿意讀

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每周可以選擇固定的時(shí)間給學(xué)生和家長(zhǎng)們布置一些集體的閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在共同閱讀一本書或者一段文學(xué)著作后，完成教師布置的一些練習(xí)，并將練習(xí)成果以視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的集體活動(dòng)的閱讀任務(wù)也是非常有效的家校閱讀方法，在布置相關(guān)任務(wù)的時(shí)候，教師可以根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行書籍的選擇，并引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

比如，某位教師給某個(gè)家庭布置了這樣一個(gè)集體的閱讀任務(wù)：“《三國(guó)演義》是一本非常有趣的書籍，有很多成語(yǔ)都出自于這本書，比如三（ ）茅（）就是一個(gè)很經(jīng)典的成語(yǔ)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這本書，現(xiàn)將上述成語(yǔ)填充完畢，然后再與學(xué)生一起閱讀這一章的內(nèi)容，并記住其中人物形象及語(yǔ)言表達(dá)方式，最后以表演的方式將這一經(jīng)典典故表現(xiàn)出來(lái)。”教師給學(xué)生布置這個(gè)任務(wù)非常有意思，首先家長(zhǎng)與學(xué)生需要將成語(yǔ)補(bǔ)充完畢，隨后大家需要一起閱讀“三顧茅廬”中的典故片段，最后大家還要一起進(jìn)行情境表演，由于整個(gè)過(guò)程非常有趣，因此學(xué)生非常愿意參與到其中。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅憑靠白天在班級(jí)中的講授是肯定不夠的，教師一定要注意加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在回家后也能抽出時(shí)間來(lái)對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，形成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升將有更大的幫助。