指向語文素養提升的小學生閱讀能力培養策略研究

指向語文素養提升的小學生閱讀能力培養策略研究

江蘇省泰州市寺巷中心小學 劉文杰

小學語文的教學任務就是通過有效的教學過程來引導學生理解并且鞏固到語文的基礎知識，并且通過平時的積累和熏陶，不斷地提高自身的語文素養。而閱讀教學是語文教學中非常重要的一個部分，也是教師通過教學培養學生的語文素養最重要的過程。而引導學生進行適宜的課外閱讀，可以幫助學生提高閱讀能力和知識認知，并且讓學生的個性在閱讀中可以得到一定的發展，語文素養得到一定的完善。

一、比較閱讀，續改課文

比較閱讀就是教師在對課文中的某一課的作者、作者生平、景物情感描寫、寫作背景、寫作手法、寫作方式等進行詳細地講解后，引入一些類似于原文的優美文章讓學生進行比較閱讀，極大地豐富了課堂的內容，也提高了學生的閱讀能力。比如在學習完小學語文人教版《秋天的圖畫》后，教師可以引入文章《秋天的雨》來進行比較閱讀，這兩篇文章都是講述秋天的風景的，在不同作者的筆下，教師可以引導學生發現兩篇文章的不同之處和相同之處，充分激發學生的思考。在學習完成《王冕學畫》后，教師可以引入《鑿壁偷光》，讓學生理解文章中主人公好學、樂學的態度，從而對學生的學習態度也有一定的影響。通過這種比較閱讀，可以開闊學生學習閱讀的視野，提高了學生的閱讀能力，從而提升了學生的語文素質。

對課文進行續寫或者改寫是可以促進學生對文章的理解的，因為只有充分地對文章內容進行了解，才能理解事情的緣由，從而發揮自己的想象力，來對文章進行合理地續寫或者改寫。比如在學習完成《狐貍和烏鴉》的故事后，教師可以讓學生進行故事的續寫，學生經過詳細的思考后，有的這樣寫：烏鴉通過這次事情后，一直都后悔不已。有一天，他恰巧又得到了一塊肉，當他在一棵樹上歇腳時又被出門找肉的狐貍看見，他心想：這次一定不能被狐貍騙了。于是一直不開口說話，狐貍經過一段時間的哄騙后，沒有效果，狐貍馬上換了一副嘴臉，開始對烏鴉罵了起來，烏鴉頓時火冒三丈，開口反駁狐貍……還有的這樣寫：烏鴉被騙了肉后，非常不甘心，于是在狐貍的必經之路上設置了障礙，狐貍因為太得意，而摔了一個大跟頭，肉又被烏鴉叼走了。通過這種續寫，拓寬了學生的想象空間，也提高了學生的閱讀能力。

二、縱式拓展，材料閱讀

縱式拓展教學方法就是在對某一篇文章進行教學時，首先要對背景材料進行一定詳細的介紹，加深學生對課文的理解。而且長期這樣結合寫作背景來分析、閱讀文章的教學方式，樹立了學生認識到了解寫作背景的重要性的意識，從而提高學生的閱讀能力，提升了語文的綜合素養。比如在《賣火柴的小女孩》的學習中，教師可以對其作者進行詳細的介紹：生平、寫作背景、代表作、寫作風格。教師還可以給學生講述作者安徒生的其他有名作品，比如《沼澤王的女兒》《跛腳的孩子》《踩面包的姑娘》《雪人》《皇帝的新裝》《癩蛤蟆》等，將一個個正義、積極、美好形象的英雄深刻地植入學生的心中，為學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

對文章的閱讀和理解并不是僅僅停留在表面，而是通過這篇文章，綜合對一些素材進行比較、對比和學習。語文的學習是一個綜合學習的過程，需要教師在教學過程中，引導學生將文本中的知識和實際中的素材進行一定的學習、欣賞和剖析，這種過程可以極大地培養學生的自我表達能力。比如在學習完《圓明園的毀滅》這個課文時，教師可以布置作業讓學生課下進行資料的收集，完成一個關于中國古代建筑殘留和毀壞的一個交流活動，其中有些學生會收集到“阿房宮”“兵馬俑”“長城”等，深入的還有八國聯軍侵華大戰等歷史知識的涉及。通過這種過程，可以促進學生有全面的發展觀，可以擁有自己的主觀情感，讓閱讀更加個性，從而提高了學生的閱讀能力，提升了學生的語文素養。

三、適時推薦，及時反饋

小學生的選擇能力還沒有成熟，所以選擇課外閱讀文學能力還不具備，教師應該適當為學生進行推薦，配合教學內容和學生的認知程度。推薦的書本科目一般分成：（1）經典兒童讀物；（2）人文、科學等讀物；（3）優秀范文。通過課外讀物的推薦，引導學生在課外有效地積累知識、拓展知識，并且通過讀好書來提升自己的語文素養，為以后更加困難、深入的語文學習做好鋪墊。在學生閱讀時，教師還應該注意為學生樹立思考的意識，讓學生下意識地不懂就問，重點就記。長此以往，一定會讓學生有一個做讀書筆記的習慣，在閱讀中學會思考，提高自身語文素養。

為了讓學生在課外的閱讀可以保質保量地完成，教師需要對學生的閱讀做一定的評價，及時給學生進行反饋。在這種教學評價中，教師需要注意的是要以鼓勵學生為主要目的，為學生的閱讀營造輕松、愉快的氛圍，讓學生積極主動地進行閱讀。教師還可以開展各種比賽，比如吟詠、演講、詩詞大賽等，配合學生爭強好勝的心理，為學生的課外閱讀提供源源不斷的動力。

總的來說，閱讀作為語文教學中極其重要的一個部分，教師應該利用一切積極的方法來引導學生自主地進行課外閱讀活動，讓學生的課外閱讀為學生的積累的“活水”，同時，讓學生在這種“活水”的滋養下，日漸提升自己的語文素養。

（本文系泰州市教育科學“十二五”規劃一般立項課題《指向語文素養提升的小學生閱讀能力培養策略研究》階段性成果，課題批準文號：YBLX2015265）