有效指導，構建“動感”式作文課堂

有效指導，構建“動感”式作文課堂

福建省泉州市泉港區圭峰中學 陳敬雄

課堂是實施教學的主陣地，想要提高學生的寫作水平，也應當從課堂教學的質量抓起。高效課堂應以學生為主體，教師在當中扮演引導者與幫助者的角色。筆者根據多年的教學經驗，淺談了幾點初中作文課堂有效指導教學的具體策略，具有一定的參考意義。

初中語文 作文 互動 習慣

初中階段的作文起到承上啟下的作用，與小學作文相較，在形式上和理論上都需要完成較大的飛躍，因此這一階段的教學至關重要。教師需要引導學生打好作文基礎，掌握寫作的技巧和方法，養成良好的習慣，通過有效指導，構建“動感”式作文課堂。

一、問題導寫，凸顯主導作用

問題導學模式能夠有效鍛煉學生的思維，使其掌握到寫作的重點與技巧。教師在采用這一模式教學時，可以從某一話題入手，引導學生們圍繞這一話題一步步思考，然后在適當的時機進行點撥與啟發，從而調動學生們的思維，提高其分析能力。

比如我在寫作教學時，圍繞命題作文“傾心一愛”進行了問題導學。首先我引導學生們分析作文題目，“傾心一愛”是一個短語，“傾心”與“一”都是起到修飾“愛”的作用，同學們在立意時必須緊扣題目中的詞語。我向學生們提問道：“傾心是什么意思呢？可以怎樣理解呢？”學生們對這一問題展開了交流和討論，最終達到了一致的意見：傾心指的是拿出真誠的心，全身心的投入。緊接著我又提問道：“愛指的是什么呢？可以寫對什么的愛呢？如果你們寫作想如何立意呢？”學生們開始思考并積極的發言，最終產生了各種各樣的答案：對于運動的傾心一愛，例如棒球、足球、乒乓球、滑雪等等；對于某一學科的愛，例如物理、數學、英語等等；對于其他興趣活動的愛，例如書法、畫畫、唱歌、跳舞等等；對于所養的小動物或小植物的愛……通過交流與探討，學生們都抓住了寫作的重點，避免了偏題與跑題。

在上述教學活動中，我通過引導學生們進行學案導學，不僅活躍了他們的思維，而且鍛煉了他們的表達能力，充分凸顯了教學的主導作用，取得了很好的教學效果。

二、圈點批注，培養寫作習慣

愛迪生曾經說過：“失敗也是我需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”學生們在寫作練習過程中不免經常犯錯誤，教師應當通過批注，使學生們一步步改正錯誤，培養良好的寫作習慣，從而提高寫作水平。

我在對學生們的習作進行批注時，追求精細，采用圈點批注的方式進行批改，使學生們通過記號與批語提升寫作能力。比如我在審閱學生們的習作時，發現有的學生以排比方式開頭：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界。”于是我將該句用曲線勾出，批語寫道：“排比開頭，語句優美，格式工整，是一個很好的開頭”，以此來鼓勵該學生繼續使用并精進這一寫作手法。又比如，我發現有的學生不會點題，在以“夢想”為話題寫作時，該學生作文題目為《把夢想帶給花季》，但是該學生全文只談夢想，并未點題，于是我將題目進行了圈點批注，寫道：通篇并未點題，是一個較大的漏洞，倘若在開頭或者結尾處點明題目會讓作文更加規范。例如：都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。如此用“夢想的花季”與題目“把夢想帶給花季”相互照應，點名文章主旨，起到畫龍點睛的作用。

在上述教學活動中，我通過對作者的習作進行圈點批注，達到了有效的指導，使學生們發現自身存在的問題和長處，有助于他們進行有針對性的改正與提高，提高了學習效率。

三、互動講評，引導美文分享

互動點評是一個很好的教學措施，教師通過讓學生們相互講評作文，不但能夠調動他們的思維與興趣，使其積極參與到教學活動中來，充分發揮學生的主體性此外，而且有助于促進學生們學會自改作文，提高語感水平。此外，通過美文分享能夠引導學生們在閱讀他人的作文過程中吸取他人的長處，提高學習的效率。

比如學生們在完成以“寬容、忍讓”為主題的習作后，我將他們的習作隨機分發下去，保證每個人手中的習作都是他人的，然后讓他們互評作文，找出他人作文中的優缺點勾勒出來，并寫上自己的評語。在學生們互評結束后，我緊接著展開了美文分享的環節，若學生們認為自己所評的是習作優秀，可以推薦給大家進行朗讀并說明其優秀之處。例如有的學生朗讀了所評習作后，點評道：“這篇作文引用了晉文公退避三舍、孔融讓梨、韓信胯下之辱等一系列著名的典故來論證文章的主旨‘該讓則讓’，有理有據，內容充實，讓讀者信服。此外這篇作文以‘總之，該讓就讓，不該讓則不讓’為結尾，干脆利索，簡潔扼要地點明了文章主旨，因此不失為一篇佳作。”在該學生點評結束后，我會讓班內其他學生進行補充，繼續找出這篇作文中自己所認為的優秀之處。

在上述教學活動中，我通過引導學生進行互動講評，增強了他們寫作的自控意識，提高了其自改能力，并促進學生們學習他人的寫作技巧及長處，對于學生們作文水平的提高具有很大的意義。

綜上所述，教師在寫作課堂上通過采取問題導學、圈點批注、互動講評等教學措施，能夠有效發揮學生的主體性，引導學生參與到教學活動中來，主動去獲取知識，提高學習效率。總之，學生作文水平的提高是一個長期的過程，不僅依賴于學生本身的積累、思考與感悟，還取決于教師的有效指導。筆者堅信，在師生的共同努力下，學生們必能逐步提高寫作水平，厚積薄發。