有效指導(dǎo)，構(gòu)建“動(dòng)感”式作文課堂

有效指導(dǎo)，構(gòu)建“動(dòng)感”式作文課堂

福建省泉州市泉港區(qū)圭峰中學(xué) 陳敬雄

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，想要提高學(xué)生的寫作水平，也應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的質(zhì)量抓起。高效課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在當(dāng)中扮演引導(dǎo)者與幫助者的角色。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了幾點(diǎn)初中作文課堂有效指導(dǎo)教學(xué)的具體策略，具有一定的參考意義。

初中語(yǔ)文 作文 互動(dòng) 習(xí)慣

初中階段的作文起到承上啟下的作用，與小學(xué)作文相較，在形式上和理論上都需要完成較大的飛躍，因此這一階段的教學(xué)至關(guān)重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，掌握寫作的技巧和方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過有效指導(dǎo)，構(gòu)建“動(dòng)感”式作文課堂。

一、問題導(dǎo)寫，凸顯主導(dǎo)作用

問題導(dǎo)學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，使其掌握到寫作的重點(diǎn)與技巧。教師在采用這一模式教學(xué)時(shí)，可以從某一話題入手，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這一話題一步步思考，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，提高其分析能力。

比如我在寫作教學(xué)時(shí)，圍繞命題作文“傾心一愛”進(jìn)行了問題導(dǎo)學(xué)。首先我引導(dǎo)學(xué)生們分析作文題目，“傾心一愛”是一個(gè)短語(yǔ)，“傾心”與“一”都是起到修飾“愛”的作用，同學(xué)們?cè)诹⒁鈺r(shí)必須緊扣題目中的詞語(yǔ)。我向?qū)W生們提問道：“傾心是什么意思呢？可以怎樣理解呢？”學(xué)生們對(duì)這一問題展開了交流和討論，最終達(dá)到了一致的意見：傾心指的是拿出真誠(chéng)的心，全身心的投入。緊接著我又提問道：“愛指的是什么呢？可以寫對(duì)什么的愛呢？如果你們寫作想如何立意呢？”學(xué)生們開始思考并積極的發(fā)言，最終產(chǎn)生了各種各樣的答案：對(duì)于運(yùn)動(dòng)的傾心一愛，例如棒球、足球、乒乓球、滑雪等等；對(duì)于某一學(xué)科的愛，例如物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等；對(duì)于其他興趣活動(dòng)的愛，例如書法、畫畫、唱歌、跳舞等等；對(duì)于所養(yǎng)的小動(dòng)物或小植物的愛……通過交流與探討，學(xué)生們都抓住了寫作的重點(diǎn)，避免了偏題與跑題。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不僅活躍了他們的思維，而且鍛煉了他們的表達(dá)能力，充分凸顯了教學(xué)的主導(dǎo)作用，取得了很好的教學(xué)效果。

二、圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

愛迪生曾經(jīng)說(shuō)過：“失敗也是我需要的，它和成功一樣對(duì)我有價(jià)值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”學(xué)生們?cè)趯懽骶毩?xí)過程中不免經(jīng)常犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)通過批注，使學(xué)生們一步步改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，從而提高寫作水平。

我在對(duì)學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行批注時(shí)，追求精細(xì)，采用圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行批改，使學(xué)生們通過記號(hào)與批語(yǔ)提升寫作能力。比如我在審閱學(xué)生們的習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以排比方式開頭：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧?kù)o的湖水，偶爾也會(huì)泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個(gè)繽紛的世界。”于是我將該句用曲線勾出，批語(yǔ)寫道：“排比開頭，語(yǔ)句優(yōu)美，格式工整，是一個(gè)很好的開頭”，以此來(lái)鼓勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)使用并精進(jìn)這一寫作手法。又比如，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)點(diǎn)題，在以“夢(mèng)想”為話題寫作時(shí)，該學(xué)生作文題目為《把夢(mèng)想帶給花季》，但是該學(xué)生全文只談夢(mèng)想，并未點(diǎn)題，于是我將題目進(jìn)行了圈點(diǎn)批注，寫道：通篇并未點(diǎn)題，是一個(gè)較大的漏洞，倘若在開頭或者結(jié)尾處點(diǎn)明題目會(huì)讓作文更加規(guī)范。例如：都說(shuō)生活的船不能沒有理想的帆，都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。如此用“夢(mèng)想的花季”與題目“把夢(mèng)想帶給花季”相互照應(yīng)，點(diǎn)名文章主旨，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過對(duì)作者的習(xí)作進(jìn)行圈點(diǎn)批注，達(dá)到了有效的指導(dǎo)，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和長(zhǎng)處，有助于他們進(jìn)行有針對(duì)性的改正與提高，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)講評(píng)，引導(dǎo)美文分享

互動(dòng)點(diǎn)評(píng)是一個(gè)很好的教學(xué)措施，教師通過讓學(xué)生們相互講評(píng)作文，不但能夠調(diào)動(dòng)他們的思維與興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性此外，而且有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)會(huì)自改作文，提高語(yǔ)感水平。此外，通過美文分享能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x他人的作文過程中吸取他人的長(zhǎng)處，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如學(xué)生們?cè)谕瓿梢浴皩捜荨⑷套尅睘橹黝}的習(xí)作后，我將他們的習(xí)作隨機(jī)分發(fā)下去，保證每個(gè)人手中的習(xí)作都是他人的，然后讓他們互評(píng)作文，找出他人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)勾勒出來(lái)，并寫上自己的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生們互評(píng)結(jié)束后，我緊接著展開了美文分享的環(huán)節(jié)，若學(xué)生們認(rèn)為自己所評(píng)的是習(xí)作優(yōu)秀，可以推薦給大家進(jìn)行朗讀并說(shuō)明其優(yōu)秀之處。例如有的學(xué)生朗讀了所評(píng)習(xí)作后，點(diǎn)評(píng)道：“這篇作文引用了晉文公退避三舍、孔融讓梨、韓信胯下之辱等一系列著名的典故來(lái)論證文章的主旨‘該讓則讓’，有理有據(jù)，內(nèi)容充實(shí)，讓讀者信服。此外這篇作文以‘總之，該讓就讓，不該讓則不讓’為結(jié)尾，干脆利索，簡(jiǎn)潔扼要地點(diǎn)明了文章主旨，因此不失為一篇佳作。”在該學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，我會(huì)讓班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，繼續(xù)找出這篇作文中自己所認(rèn)為的優(yōu)秀之處。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講評(píng)，增強(qiáng)了他們寫作的自控意識(shí)，提高了其自改能力，并促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)他人的寫作技巧及長(zhǎng)處，對(duì)于學(xué)生們作文水平的提高具有很大的意義。

綜上所述，教師在寫作課堂上通過采取問題導(dǎo)學(xué)、圈點(diǎn)批注、互動(dòng)講評(píng)等教學(xué)措施，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。總之，學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅依賴于學(xué)生本身的積累、思考與感悟，還取決于教師的有效指導(dǎo)。筆者堅(jiān)信，在師生的共同努力下，學(xué)生們必能逐步提高寫作水平，厚積薄發(fā)。