不可忽視的語言文字訓練

不可忽視的語言文字訓練

浙江省臺州市黃巖區實驗小學 陳幼君

在語文課堂教學中，要注意語言文字的訓練。這就要求做到：巧備課，教師要有一雙“善于發現”的眼睛；馭課堂，語言文字訓練要落實到位；重課外，注重引導學生對語言文字的自我感知。

語言文字訓練 備課 發現的眼睛 落實到位 自我感知

新課程標準指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”也就是說，語文的工具性和人文性并不是孤立的，而是相互融合的，只有把兩者真正地統一起來，才是真正的語文。然而，為了應試，我們曾一度讓學生走進“題海”，讓語文變成了數學中的方程式，枯燥乏味；新課改以后，我們又一再呼喚人文，讓語文變成了思想品德教育，空洞形式。這就是語文教學的兩個極端。

那么如何還語文的本來面貌呢？葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這就是說，語文就是語言文字，就要加強聽說讀寫的訓練，就要加強語言文字的訓練。而丁培忠先生曾這樣講過；“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”所以在進行聽說讀寫的過程中，必然會感悟到文本的內涵、人文精神。葉圣陶先生和丁培忠先生的話，無疑告訴我們只有加強語言文字的訓練，才能把語文的工具性和人文性相融合，因此語文教學植根于語言文字的訓練，在語文實踐中，語言文字的訓練是絕不能忽視的。

那么在我們的教學實踐中，如何加強語言文字訓練呢？如何做到有效的語言文字訓練呢？這是一個值得探討的話題，以下就談談個人的淺見。

一、巧備課，教師要有一雙“善于發現”的眼睛

我們的一些課文，或看似平平平淡，或故事情節曲折，或寓意深刻。看似平淡的課文，我們往往覺得沒有挖掘之處；故事情節曲折、想象豐富的一些文章，我們又會著力引導學生感悟故事本身的神奇；而寓意深刻的文章，我們經常會為了早點讓學生明白其中的道理，而直奔主題。這樣，我們就忽略了對語言表達形式的關注。其實，作為一名語文教師，我們應具有一雙“善于發現”的眼睛。備課時，我們首先應對課文反復地朗讀，細細地品讀。只要我們留心去找，就會發現課文中藏著大量的值得回味的語言，這些語言猶如散落在草叢中的珍珠，如果被發現，我們的語文課就會更有語文味，就更精彩了。但是一篇文章中如果有很多句子都很美，很多內容都很值得回味，文章的結構都很值得學習，那怎么辦呢？我們是泛泛而談呢？還是蜻蜓點水？我認為這樣的語言文字訓練都是過眼云煙，都不夠有效。我們應該在細品文章后，盡量找到語言文字訓練的著力點，這個點也許能起到“牽一發而動全身”的作用，也許是最值得我們細細品味的地方，也許抓住了這個訓練點，就能理解文章的蘊涵。例如《橋》這一課，在感悟老漢人物形象時，抓住 “一座山”這個關鍵詞，通過品讀文中句子，老漢“鎮定如山、威信如山、父愛如山”的高大形象逐層地展現在了我們面前。《一個中國孩子的呼聲》一文中有一個句子：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。一個“釘”字觸動了多少心弦，勾起了多少回憶，引發了多大痛楚，從而激起了學生對戰爭無限的憤恨，對和平無比的向往，這一個“釘”字又怎能不使學生眼眶濕潤呢？又如《呼風喚雨的世紀》這篇課文，只要學生理解了 “20世紀的成就，真可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’來形容。”這個句子，然后由點及面，學生就很容易感受到20世紀的成就之大、變化之快。《鄉下人家》一文，可以抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特米人的風景”這一句子展開教學。當然在備課時，我們還應考慮到年段要求和本班學生的實際水平。

二、馭課堂，語言文字訓練要落實到位

教學目標確定下來，語言訓練點確定下來后，更重要的是上課時如何去落實。訓練是否到位，直接關系到語言訓練的成敗，目標能否達成。我認為要落實到位，需要注意以下幾點。

1.給予充足的訓練時間

我們經常看到有些課堂上，老師剛讓學生讀書，還沒讀完，便急著提問；寫話練習時，剛動筆寫，又急著展示。表面上熱熱鬧鬧，實際上浮光掠影，拘于形式。所以我們在課堂上要留給學生充足的時間，讓學生真真實實地讀，盡情地讀，多種形式地讀。寫話時，讓學生真情流露，用心地寫。那么需要多少時間呢？例如默讀有利于個體的獨立思考，有利于解決困惑。而要深刻理解文本，理解文中的觀點，并產生具有創造性的思維是需要一個過程的。通常來說，默讀一篇文章只需要三五分鐘，但如果要邊查邊讀，邊思邊劃，真正做到在默讀中理解文本，理解觀點，那就需要若干個三五分鐘了。可想而知，讓學生精讀更需要一定的時間，才能更好地感悟文本內涵，感受語言的精妙。

2.保證一定的訓練密度

語言訓練要大面積，要面向全體學生，這是衡量訓練是否到位的重要標志。所以，在訓練中，應讓多數學生有讀書和說話的機會。例如在詞語教學時，我先讓學生自由讀，再同桌練讀，開火車讀，這些環節看似簡單普通，其實可以發現全班學生在讀音上存在的問題，便于糾正，也讓更多的學生有展示的機會。在設計說話練習題上，我經常采用的是“三星題”或“五星題”，設計不同難度的題目讓學生自己挑選，這樣，尖子生能夠吃得飽，后進生也不感覺困難，做到語言文字的訓練真正落實到每一位學生。

3.妙手點化，弄拙成巧

課堂是個動態生成的過程。課堂上，有時學生的回答并不順著老師的思路走，當你圓滿地完成一個教學環節或準備總結時，在課堂的某一個角落會冷不丁地舉起固執的小手。這也許會打亂你的教學計劃，延誤你的教學時間，甚至有時讓你措手不及，但此時的我們，要聆聽孩子們的想法，尊重孩子們的個性，讓他們在課堂上擁有更多的獨特感悟，要及時鼓勵學生大膽地發表自己的意見，同時善于發現不平凡而有價值的問題，讓學生主動去探究，自己去解決問題。例如我在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，我本打算抓住“小鹿的玫瑰有沒有白栽”這條主線，通過黃鶯和微風的對話，從而感悟“贈人玫瑰，手有余香”這一道理。因此對一、二兩段的教學我想草草帶過。但課堂上卻出現了這樣的情境：

揭題后，我問：“小鹿喜歡他的玫瑰嗎？”

生：“喜歡。”

接著，我就引讀：“可是當他的玫瑰花快開放的時候，小鹿不小心扭傷了腳，他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了。小朋友們，過了多長時間呢？”

生：“過了很長時間。”

我問：“你是怎么知道的？”

生：“后面有個省略號。”

我豎起大拇指，夸獎道：“你們真會發現。”

正當我想往下說，進入課文的重點時，一個學生舉起了手，問道：“老師，為什么書上不寫過了很長時間，而用‘一天，一周，一個月……’呢？”

這是我始料不及的，因為在我的預設中根本沒有這一環節呀！但我馬上反應過來，說：“對呀，為什么課文中要這樣寫呢？請大家再去仔細讀讀這一段。”

學生便紛紛讀了起來。讀完后，一個學生舉起了手，說：“一天，一周，一個月……更讓我們感受到過了很長時間。”

我一聽，順勢引導：“如果你是小鹿，你會怎么想？”

生1：“如果我是小鹿，我想時間怎么過得這么慢呢？我的玫瑰怎么樣了呢？”

生2：“我明白了，小鹿太喜歡他的玫瑰了，所以躺在床上覺得時間過得很慢，他是一天一天數著過去的的，他多么想早點看到他的玫瑰花呀！”

我說：“是啊，‘一天，一周，一個月……’這樣的寫法更能讓我們感受到小鹿喜歡他的玫瑰，他在病床上的日子是多么難熬啊！那你們還能從哪些句子中感受到小鹿對玫瑰花的喜愛呢？”

這樣一來，學生便讀起了課文，他們仔細地找，津津有味地品讀起課文的詞句來了。

我慶幸自己當時沒有直接回答學生的問題，而讓他們自己去讀，去感悟，去發現語言文字的深層內涵。課后我更深刻地感受到即使是童話故事，也不可忽視語言文字的訓練。課堂中的生成，如果處理得當，可以點燃學生思維的火花，使學生之間得到心靈的碰撞，使我們的課堂更加精彩。

三、重課外，注重引導學生對語言文字的自我感知

葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能的。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡‘書讀百遍，其義自見’。”這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。確實，在漢語這一無垠的大海中，浪花點點，貝殼多多。教師撿起美麗的貝殼交給孩子們去欣賞，孩子們只會跟著老師欣賞其中的一部分貝殼。如果教師把孩子們帶到海灘，讓他們自己去發現，欣賞美麗無邊的貝殼，孩子們就會有自己的思想，有自己獨特的眼光，有時躺在角落里那顆最迷人的貝殼也會被他們發現。因此，授人以魚不如授人以漁。平時的教學中，要注重閱讀方法的指導，如重點詞句品讀法、文章空白處想象法等，也可精心設計遷移訓練題讓學生逐步熟練，靈活運用。對于學生來說，除了給他們展示語言文字的美麗意境外，更重要的是要引導他們走進語言文字，培養他們對語言文字的敏感度，在課外大量的閱讀中，練就一雙會發現的眼睛。他們在閱讀時，能在看似平淡處感受語言的張力，在語言華彩處感受語言的震撼力，也就是說，有了這種對語言文字的自我感知，他們就能看別人所不能看，感別人所不能感，道別人所不能道。這雙慧眼，這種對語言文字的自我感知能力會讓他們終身受用。

總之，在語文教學中，無論是什么體裁的文章，都不能忽視語言文字的訓練，語文教師必須采取有效的教學手段，充分激發學生興趣，努力提高學生語言文字能力。這樣才能使學生更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言，感受祖國語言的博大精深。

【1】朱瑛.語文性：工具性與人文性的支點【J】.陜西教育，2004（10）

【2】王尚文.新課程的當務之急【J】.語文建設， 2006（3）