構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

文|中國(guó)教育科學(xué)研究院 陳春勇

構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

文|中國(guó)教育科學(xué)研究院 陳春勇

2016年9月，中國(guó)正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，要求培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在淡化分?jǐn)?shù)前提下，如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，成為廣大師生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

在筆者看來(lái)，教育工作具有艱巨性和復(fù)雜性，因而對(duì)師生的評(píng)價(jià)須以教學(xué)質(zhì)量為主要指標(biāo)，多種方法綜合運(yùn)用，讓廣大師生在感受壓力和動(dòng)力的同時(shí)，享受教育過(guò)程的滿足感和成就感。

核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師的勞動(dòng)很難量化，故對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意開(kāi)展綜合性的全方位評(píng)價(jià)，實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以及過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并探索和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。

一是明確界定教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。首先，可將教師評(píng)價(jià)內(nèi)容大體分為定量和定性兩大部分。對(duì)于定量評(píng)價(jià)，可將教師工作大體分為日常工作、教學(xué)成效、教研成果等幾大類，每類分別計(jì)分，以此激勵(lì)教師有充足精力學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展特長(zhǎng)。例如，對(duì)教師的日常工作量，可逐項(xiàng)制定考核標(biāo)準(zhǔn)和分值；對(duì)于教師的教學(xué)成效，可基于學(xué)生測(cè)試考評(píng)成績(jī)對(duì)教師定量評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教研成果，可基于教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目或課題、發(fā)表的科研論著、完成或推廣的科研實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行量化計(jì)分。而對(duì)那些不宜用“分值”量化的內(nèi)容，可制定激勵(lì)性、人文化的定性評(píng)價(jià)方式，將對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容內(nèi)化為教師的自主行動(dòng)。比如，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)深度、人際互動(dòng)能力；教師的教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及作業(yè)布置的創(chuàng)新性、趣味性，學(xué)生參與教學(xué)的程度，教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)程度等，可用定性評(píng)價(jià)方式，使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，客觀評(píng)述不足并提出建議。

二是教師評(píng)價(jià)要實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注教師的教育教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)“一直在努力”的教師，引導(dǎo)其不斷追求專業(yè)發(fā)展。為此，對(duì)教師的日常工作可側(cè)重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)期末再開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)。具體而言，可把教師平日的教育科研、課改實(shí)驗(yàn)、校本課程開(kāi)發(fā)、師生關(guān)系等作為過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容。過(guò)程評(píng)價(jià)可依教師的年齡、需求、興趣特長(zhǎng)等，支持教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。比如，對(duì)青年教師在研修培訓(xùn)、講課比賽等方面多加關(guān)照，對(duì)中年教師在教學(xué)改革、外出交流等方面予以傾斜，對(duì)老年教師則多聽(tīng)取其教學(xué)管理建議和準(zhǔn)許其休假調(diào)養(yǎng)等；對(duì)喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù)的教師，可激勵(lì)其開(kāi)展演講、賽課、課改等活動(dòng)，對(duì)其他教師則可鼓勵(lì)其參與日常學(xué)生管理等任務(wù)。另外，評(píng)價(jià)中的激勵(lì)手段要多元化，如頒發(fā)獎(jiǎng)金，準(zhǔn)許休假，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，登光榮榜，評(píng)選優(yōu)秀，晉升晉級(jí)等。

三是創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法。任何教師評(píng)價(jià)方法都有長(zhǎng)處和不足，故應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。首先，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，著眼于激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，采取“加分”考評(píng)制。傳統(tǒng)的“扣分制”往往側(cè)重從消極方面尋找教師的“扣分點(diǎn)”，甚至為拉開(kāi)教師評(píng)價(jià)差距而“吹毛求疵”，結(jié)果導(dǎo)致教師工作積極性下降。因此，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采取“加分制”，激活教師潛能和內(nèi)驅(qū)力，多給教師成功的體驗(yàn)而非失敗的教訓(xùn)。其次，著眼于教學(xué)改革趨勢(shì)，采取相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)措施。比如，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的民主化，學(xué)生的差異化，教學(xué)內(nèi)容的生活化、趣味化和全人化，故對(duì)教師的評(píng)價(jià)要考查教師的教學(xué)是否在這些方面開(kāi)展新的探索和嘗試。最后，著眼于教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的差異，開(kāi)展差異性教師評(píng)價(jià)。對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，開(kāi)展評(píng)價(jià)要有區(qū)分，同時(shí)引導(dǎo)教師自身參與評(píng)價(jià)過(guò)程。“教師學(xué)習(xí)共同體”“教師教學(xué)檔案袋”等都是國(guó)際上新近涌現(xiàn)的提高教師素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)方法。

核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要發(fā)揮選拔功能，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力等核心素養(yǎng)。

一是客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和應(yīng)試，忽視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，致使其自尊自信和主觀能動(dòng)性得不到良好保護(hù)和發(fā)揮。因而，評(píng)價(jià)學(xué)生要客觀公正，全面發(fā)展其潛能和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和潛力。為此，不能僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)將其道德品行、文明禮儀、身心健康、特長(zhǎng)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。只要學(xué)生與自身對(duì)照有所進(jìn)步，或在適當(dāng)場(chǎng)合發(fā)揮特長(zhǎng)興趣，教師就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，否則會(huì)傷害學(xué)生自尊心和上進(jìn)心。比如，學(xué)困生若經(jīng)自身拼搏后取得優(yōu)秀成績(jī)，教師不能在全班學(xué)生面前質(zhì)疑其短期內(nèi)的快速學(xué)業(yè)進(jìn)步，否則會(huì)令其喪失進(jìn)步信心。其實(shí)，學(xué)困生在學(xué)業(yè)之外還有其他閃光點(diǎn)，更需特別關(guān)愛(ài)和尊重。“多一把尺子，就多一批學(xué)生。”教師要基于教育規(guī)律，分析每個(gè)學(xué)生的特殊性，適時(shí)積極引導(dǎo)，讓其在適當(dāng)場(chǎng)合展現(xiàn)個(gè)性魅力，讓每個(gè)學(xué)生充滿自信，將來(lái)成為有用之才。

二是充滿關(guān)愛(ài)評(píng)價(jià)學(xué)生。有愛(ài)心的教師會(huì)耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，熱情拉近師生距離，使學(xué)生從教師理解中看到希望和自信。教師不能因?qū)W生某一不足或因?qū)W生犯某一錯(cuò)誤而用“沒(méi)用”等不當(dāng)語(yǔ)言貶低、諷刺甚至辱罵學(xué)生，否則會(huì)傷學(xué)生的自尊自信。比如，若某一學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)就此充滿愛(ài)心，肯定其在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的改善情況，勉勵(lì)其以后更加細(xì)心做題，取得更好成績(jī)。如果教師責(zé)備學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)因此喪失希望、自暴自棄、自毀前程。

三是多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種主體和多種方法進(jìn)行。首先，采用學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)等多元主體評(píng)價(jià)，通過(guò)互動(dòng)和反饋信息等途徑，促進(jìn)學(xué)生反思、進(jìn)步，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)然，多元主體評(píng)價(jià)須有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)情況等；學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重反思不足和問(wèn)題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、合作完成任務(wù)等。其次，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，采用形式各異的評(píng)價(jià)形式。以英語(yǔ)為例，可采用作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、角色表演、小組對(duì)話、項(xiàng)目合作、看圖說(shuō)話、講好人好事、設(shè)計(jì)英文廣告、寫(xiě)英文日記、閱讀英文自然風(fēng)光材料等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的提高。