教育信息化背景下的創(chuàng)客教育實戰(zhàn)研究

教育信息化背景下的創(chuàng)客教育實戰(zhàn)研究

江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校 王 喆

在教育信息化的大背景下,站在一線教學崗位上的教育工作者越來越多的開始關(guān)注創(chuàng)客教育，旨在利用前沿技術(shù)與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、團結(jié)合作精神等綜合素養(yǎng)，并貫徹以學生為中心的教學思想，利用學生旺盛的求知欲推進課程的進展，利用學生無窮的想象力與創(chuàng)造力，倡導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組合作的方式建立一種良性互動的關(guān)系，并將分享作為樂趣，形成一種良好的品格和習慣。

創(chuàng)客教育 創(chuàng)新 3D打印

隨著新型科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，3D打印技術(shù)的日益成熟，3D打印筆、3D打印機不再只是遙遠的愿景，3D打印的冰激凌、3D打印的房子等開始進入人們的生活。在此背景下，部分處在教育一線的中小學率先開設(shè)了創(chuàng)課課程，將創(chuàng)客精神融入到實踐教學過程中去，作為學校創(chuàng)客團隊中的一員，在半年多的時間里，我從認識創(chuàng)客到了解創(chuàng)客教育，再到建設(shè)創(chuàng)客課程，不僅是專業(yè)能力提升的表現(xiàn)，更體現(xiàn)的是思維上的轉(zhuǎn)變。

一、認識創(chuàng)客，成為創(chuàng)客

對于“創(chuàng)客”一詞相信大家并不陌生，但從某種角度看，我認為創(chuàng)客倡導(dǎo)的是一種精神、一種信仰，當一群志同道合、各具特長的人聚到一起進行智慧的碰撞，就會爆發(fā)巨大的創(chuàng)新活力，創(chuàng)客的時代已經(jīng)悄然而至。

在此大環(huán)境下，培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的新時代接班人是勢在必行的，為了更好地開展創(chuàng)客活動，將我校的創(chuàng)客課程推向未來，凸顯學校的發(fā)展特色，打造一張專屬的教育名片，我校還邀請中之公司的創(chuàng)客團隊為我校的老師進行了一次創(chuàng)客培訓，我榮幸地成為了其中一員。

不同與以往的教學理念，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育教育更側(cè)重于對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)造力、動手能力也就成為了值得深度開發(fā)的重點，為促進信息技術(shù)與教育的深度融合，就要將新興科技與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，但不是用技術(shù)去強化傳統(tǒng)教學，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學。

二、創(chuàng)課課程，創(chuàng)造個性

上學期我校開設(shè)了美術(shù)創(chuàng)課與創(chuàng)客興趣班，讓創(chuàng)新教育深入到課堂中，倡導(dǎo)讓學生“在學中玩，在玩中學”的教學理念，為學生營造更適合創(chuàng)新人才成長的學習、生活環(huán)境。

（一）3D打印筆應(yīng)用到美術(shù)教學中

與傳統(tǒng)美術(shù)課堂不同，美術(shù)創(chuàng)課即將3D打印筆應(yīng)用到美術(shù)課堂中，使用3D打印筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畫筆，從創(chuàng)作平面圖形跨越到創(chuàng)作三維立體物體，不僅學生的空間思維得到了拓展，還充分發(fā)揮了學生的實踐操作能力與語言表達能力。學生第一次上創(chuàng)課的情景還歷歷在目。孩子們一開始不懂交流、不愿合作，當老師布置小組任務(wù)時，常常出現(xiàn)任務(wù)分配不均、組員意見不統(tǒng)一、固執(zhí)己見的情況，甚至有的小組演變成了只有組長一人侃侃而談。為使合作學習能有效進行下去，我也做了以下幾方面的嘗試：

1.正確引導(dǎo)，合理分工

由于低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在課前我先對班級的學生進行分組，并為每一組指定一名小組長，小組內(nèi)再根據(jù)不同的任務(wù)由組長進行合理的、詳細的分工，課程初期出現(xiàn)了有些組長不愿給水平較差的學生分配任務(wù)的現(xiàn)象，之后的幾節(jié)課我都會請組長向大家說明組內(nèi)每一位學生所承擔的任務(wù)，一是能夠確保合理分工，二是可以讓各個組學習其他組的分工方式，可以在分工的過程中使學生明白該怎樣交流，真正體驗到小組合作學習的樂趣。

2.組間巡視與指導(dǎo)

學生在小組合作過程中出現(xiàn)問題時，教師要擔負起更大的管理和調(diào)控職責，例如“校園一角”一課，有一個小組始終無法統(tǒng)一作品主題，有的同學要做花壇，有的同學要做長廊，我首先找出學生合作交流中無法統(tǒng)一的原因，耐心地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及任務(wù)要求，化解難點，為他們提供有效的指導(dǎo)，使討論進行下去。

3.展示與分享

當大部分同學都已完成任務(wù)時，我會找?guī)捉M典型的代表上臺展示其小組的作品，并由組長向大家闡述作品的創(chuàng)意來源及制作過程，先由學生進行組內(nèi)評價，對作品進行修改與完善，再進行小組互評，相互說一說對方的優(yōu)點與不足之處，最后由教師總結(jié)評價，這不僅提升了學生的集體榮譽感，培養(yǎng)了學生的表達能力，更能促進分組合作的有效進行。

（二）基于3D打印機的校本課程

在創(chuàng)客機房里，學生三五成組，圍坐在3D打印機旁，熟練地操作著計算機，運用3D建模軟件進行模型創(chuàng)作。當代的中小學生作為數(shù)字土著的一代人，他們生活在一個被網(wǎng)絡(luò)游戲、平板電腦、智能手機、虛擬現(xiàn)實、3D電影等數(shù)字科技包圍的時代，天生具有了愛科技、愛創(chuàng)造、愛分享的創(chuàng)客基因，教師只需要給予更多的創(chuàng)作自由和實踐體驗的機會，定能形成一股推力使他們的創(chuàng)造潛能得到有效持續(xù)的開發(fā)，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程內(nèi)容

我校創(chuàng)課的課程內(nèi)容均源自于生活，學習內(nèi)容的情景化、生活化、趣味化能極大地調(diào)動學生的積極性。例如圣誕節(jié)來臨之際，通過“圣誕節(jié)知多少”激發(fā)學生的學習興趣，學生通過觀察校園中擺放的圣誕樹，思考運用3D建模制作圣誕樹的多種方法，并進行后期的組裝與裝飾，并鼓勵學生從樹干造型、樹葉形狀、顏色搭配、裝飾等方面自主設(shè)計一棵與眾不同的圣誕樹，將自己腦海中天馬行空的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，進行個性化創(chuàng)造。

2.開展方式

創(chuàng)課是一門以學生為主導(dǎo)的課程，完全摒棄了傳統(tǒng)的單一說教的模式，而是運用自己的知識和閱歷給學生提供適當?shù)膸椭＠缤妒囈徽n，學生通過用不同投石機投放糖果的小競賽，思考影響投石機投放距離的因素，以小組為單位不斷進行試驗驗證自己的結(jié)論，最后運用自己的結(jié)果設(shè)計一款自己的投石車。整節(jié)課運用問題導(dǎo)向式學習與探究式學習，教師更多地扮演的是一個教學過程的推進者，一步一步引導(dǎo)學生進行更深入的探索。

3.評價指標

紙筆測驗是傳統(tǒng)課程主要的評價方式，常以成績作為評價指標，而創(chuàng)課重在考核學生知識遷移的能力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如Hello Kitty一課，大部分學生都存在固有的思維定式，仿照現(xiàn)有的模型進行創(chuàng)作，而有一位學生突發(fā)奇想，不僅給Hello Kitty設(shè)計了一頂帽子，還加上了胡子，設(shè)計了一個“Hello Kitty的爺爺”，這不僅是對教師的簡單模仿，更是一個具有創(chuàng)新意義的作品。

綜上所述，創(chuàng)客教育開拓了創(chuàng)新教育的實踐場，也為中小學教育提供了新的教學模式，相比傳統(tǒng)模式，創(chuàng)客教育更尊重學生的個體差異，是一門探究式的學科，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并組成小組進行實踐探究，在實踐過程中能互幫互助，它更是一門綜合性的學科，在創(chuàng)課中學生可能扮演的是數(shù)學家、物理學家、科學家、藝術(shù)家等等多元的角色，創(chuàng)課倡導(dǎo)學生跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，進行一場新時代的頭腦風暴。

【1】楊現(xiàn)明.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架【D】，2016

【2】祝智庭 孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場【D】，2015