小學記敘文寫作常見問題及對策研究

小學記敘文寫作常見問題及對策研究

江蘇省鹽城市馬溝小學 于廣蘭

在小學記敘文的作文教學中，學生存在許多的問題，這些問題急需得到教師的解決。教師應該鼓勵學生拓展知識面，提倡學生多用修辭，倡導學生多多思考，提高記敘文的寫作能力。本文對此進行了分析研究。

小學 記敘文 寫作 問題 對策

記敘文的寫作，是小學作文的重點，縱觀小學生的作文書寫情況，大多是記敘文的寫作。根據(jù)學生小學時期的發(fā)展情況和知識接受狀況，記敘文，是適合小學生書寫的一種最簡單文體。然而，在小學記敘文的作文教學中，學生存在許多的問題，這些問題急需得到教師的解決。

一、內(nèi)容缺乏新穎，鼓勵學生拓展知識面

觀察小學生寫的作文，其內(nèi)容大致相同，不同的是，記敘不一樣。小學生的記敘文寫作，常常缺乏新穎，都是一些常見的內(nèi)容，讓人看到就不想讀下去，看到了開頭，大多數(shù)情況下，都能夠猜到了結尾。當然，這并不是要求小學生要寫出多么優(yōu)美和耐人尋味的文章。究其根本，小學時期的記敘文寫作，其目的非常簡單和直接，就是為了培養(yǎng)學生的語言能力和基本的語法，比如，主語、謂語和賓語的用法，還有句子順暢性，也是一個直接的目標。但是盡管如此，缺乏新穎的作文，還是在小學作文教學中，學生存在的嚴重問題。教師應該鼓勵學生追求創(chuàng)新，尋找新穎的內(nèi)容和題材。

比如說，一提到小學時期的關于親情的作文書寫，如，讓學生寫“我的爸爸”或是“我的媽媽”，大多數(shù)學生都會預設一種內(nèi)容，在某個下雨或是天氣惡劣黑夜，學生生病了，然后爸爸或是媽媽背著他去醫(yī)院，一路上，經(jīng)過了許多的困難和挫折，學生在爸爸或媽媽的背上思考了許多東西，最后激發(fā)了學生對爸爸媽媽的親情和感恩之情，最后，在文章的末尾，還會加上一句“爸爸，我愛您！”或是“媽媽，我愛您！”這樣的作文內(nèi)容，在小學的作文當中，已經(jīng)被許多學生重復書寫，缺乏一定的新穎。其實，學生完全可以從另一個角度出發(fā)，比如，在冬天的早晨，看到媽媽早早起床，在廚房忙碌的身影，頓時引發(fā)了心中的心疼和對媽媽的愛意。這樣的內(nèi)容和題材，雖然談不上新穎，但是走出學生的大眾化書寫范圍，從一定角度上來說，也可以算是新穎的范疇。

對于學生作文缺乏新穎的問題，教師要加大重視的力度，鼓勵學生不斷拓展知識面，進行大量的課外閱讀，積極思考，從更深處領悟生活，在作文的書寫當中，加入新穎的元素和因子。這對于學生作文能力的提升，具有不可估量的作用。

二、文章缺乏活力，提倡學生多用修辭

記敘文，是小學生偏愛的一種簡單文體。因為記敘文具有強烈的記敘特征和性質(zhì)，因此，學生在對記敘文的書寫當中，容易使記敘文缺乏一定的活力，變成純粹的流水賬記錄，這是在小學記敘文寫作中，學生容易出現(xiàn)的問題。缺乏活力的文章，很難在考試中得到高分，教師要深刻意識到文章活力的重要性。在作文教學中，不斷尋求新的方法和思路，培養(yǎng)學生的思維，讓學生在作文的書寫當中，加上創(chuàng)新元素和因子。使文章變得更加具有活力，耐人尋味，讓人歡喜閱讀。

比如，在小學記敘文的教學中，為了讓學生的文章具有一定的活力，可以采取的方法就是鼓勵學生使用大量修辭，在遣詞造句上加強創(chuàng)新。這是教師可以采取的教學方法和模式，例如，對于表達：炎炎夏日，天氣酷暑，人們在家里走出走外，難以忍受炎熱氣候的折磨。關于這句話，如果學生采取另外一種表達，在句子的描述中加上修辭手法的使用，必然會使文章增色不少，也會極大地增加文章的活力。如可以這樣表達：炎炎夏日，天氣酷暑，人們就像熱鍋上的螞蟻，在家里家外焦急地轉悠，難以忍受炎熱氣候的折磨。這種采用比喻句的表達，立馬給人一種身臨其境的感覺，讓人在無形中感受到了夏日氣候的炎熱和高溫氣候下人們躁動的心情。所以說，在小學記敘文的寫作中，為了增加文章的活力，教師應該鼓勵學生多多使用修辭手法，讓文章變更加具有內(nèi)涵。

文章沒有活力，這是在小學記敘文的寫作中，學生常常出現(xiàn)的問題，教師應該給以足夠的重視。鼓勵學生加強修辭手法的使用，增加文章的活力，這是教師可以選擇的一種教學方法，在小學記敘文的寫作中，具有深刻的意義。

三、記敘缺失內(nèi)涵，倡導學生多多思考

對于小學生的記敘文來說，缺乏內(nèi)涵，這是無可厚非的。因為受到年齡和認知因素的影響，針對一件事情的記敘，學生常常只能看到表面，而不能看到內(nèi)在的東西。這是很正常的事情。但是隨著學生年齡的增加，教師勢必要采取一定的教學方法，逐漸改變學生的這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生挖掘事物內(nèi)涵的能力，讓學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找事物最深處的內(nèi)涵和元素。

比如說，對于一件事情的描述，如每年的植樹節(jié)，學校植樹活動的大力開展，學生就可以寫記敘文，但是大多數(shù)的學生，只能簡單的描述植樹的基本過程，就是簡單地從表面進行分析。但是透過植樹的表面，更深層次面，是學校對于綠化和環(huán)境的重視，還有針對植樹，學生也可以聯(lián)想到其他的東西，植樹，就是樹的生命延續(xù)，就是樹的重生，這些都是透過植樹表面看到的簡單內(nèi)涵。教師在記敘文的教學過程中，要正確引導學生，讓學生積極思考，引導學生透過事物的表象，看到事物的一些潛在內(nèi)涵。

記敘文缺失內(nèi)涵，這是在小學記敘文的寫作當中，學生常見的問題，針對學生這個問題的發(fā)生，教師要不斷引導學生，鼓勵學生進行大膽和積極的思考，培養(yǎng)學生強大的思考能力，為記敘文的寫作而服務。

【結 語】

內(nèi)容缺乏新穎，文章沒有活力，記敘文缺失內(nèi)涵，這是在小學記敘文的書寫當中，學生容易出現(xiàn)的基本問題。根據(jù)這些問題，教師應該鼓勵學生拓展知識面，提倡學生多用修辭，倡導學生多多思考，提高記敘文的寫作能力。

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