引入生活的源泉，流成寫作的河流
——淺議高中語文作文教學如何引導學生搜集寫作素材

引入生活的源泉，流成寫作的河流
——淺議高中語文作文教學如何引導學生搜集寫作素材

江蘇省鹽城市龍岡中學 胥 婷

學生說沒有寫作素材，是由于他們不會挖掘素材的緣故，語文教師要在寫作教學中引導學生挖掘素材：引導學生學會觀察生活；引導學生激發(fā)真情實感；引導學生學習積累經(jīng)驗。本文對此進行了分析研究。

高中 作文 學生 寫作 素材

很多高中學生一提筆寫文章就說沒有素材，實際上，學生在生活中天天會遇到很多人、了解很多事、看過很多書籍電影，又怎么會沒有寫作素材呢？學生說沒有寫作素材，是由于他們不會挖掘素材的緣故，語文教師要在寫作教學中引導學生挖掘素材。

1.引導學生學會觀察生活

很多學生表示，他們的生活就是兩點一線，沒有特殊發(fā)生的事、沒有驚喜，生活中沒有寫作的素材。學生之所以不能搜集生活中的素材，是由于學生不會觀察生活的緣故。教師如果要引導學生學會搜集素材，就要引導學生學會觀察生活。

比如，一名學生桌上放著九制陳皮，教師告訴他這就是寫作素材。這名學生表示，一瓶平平無奇的陳皮怎么能是寫作素材呢？教師引導學生思考，這瓶九制陳皮瓶子的樂觀是什么？里面的東西外觀是什么？學生經(jīng)過觀察，覺得這瓶陳皮就是很普通的塑料圓瓶子，一點也不出奇，瓶子上還貼著廠商廣告。陳皮的外觀就像普通的小零食一樣，是黃白相間色的，看起來黃黃白白的很漂亮。教師引導學生思考，這瓶陳皮味道是什么樣的？學生表示，這瓶陳皮味道是酸酸甜甜的，是鹽蜜漬的。教師又引導學生思考，這瓶陳皮是哪里來的？學生表示陳皮是他的朋友送的，這名同學是廣東人，廣東新會的陳皮非常有名，他很想讓他嘗嘗他們廣東新會的特產(chǎn)，還曾對他說，可別嫌棄陳皮價格便宜，它可不是外面蜜餞廠生產(chǎn)的陳皮，這是涼茶店專門用來送服藥物的陳皮，吃起來很有藥用價值。特別是在咳嗽痰多不舒服的時候吃幾塊，喉嚨立刻舒服了。如果有暈車的毛病，在乘車前可以趕緊含幾塊陳皮，路上可以減少嘔吐感。學生說到這里，若有所思，他發(fā)現(xiàn)了小小一瓶陳皮中原來有那么多的素材。從此以后，這一名學生理解了所謂的觀察，就是從多個角度觀察事物，從事物的前因后果開始了解事物。

教師在引導學生寫文章的時候，要引導學生從色、香、味、形態(tài)等角度觀察事物，全方位地了解事物；引導學生從事物生產(chǎn)的原因、經(jīng)過、結果來觀察事物，了解事物的本質。只要學生學會全方位的觀察事物，就會發(fā)現(xiàn)身邊有很多寫作的素材。

2.引導學生激發(fā)真情實感

部分學生在生活中遇到一些事情的時候，會有喜、怒、哀、樂等情感。這些學生在與人談到這些事情時會滔滔不絕，然而很快就把這些事情忘了，他們沒有想到過這些事情就是寫作的題材。教師要引導學生學會挖掘生活中情感的題材，豐富寫作的內(nèi)容。

比如，有一名學生在與人交談大熊貓的事情時說部分養(yǎng)熊貓的單位在墻壁上拉電網(wǎng)，在樹上、草地上裝電草，讓小熊貓不能歡樂的爬樹、游戲，這是扼殺熊貓的天性的。這名學生說起這件事情的時候非常憤慨。教師聽見了，引導學生思考，為什么熊貓被這樣對待的時候，他這么憤怒呢？學生表示熊貓是中國的國寶，連熊貓都被這樣對待了，其余的動物待遇會更差。教師引導學生思考，他是不是有想呼吁什么呢？希望大家重視什么呢？這名學生表示，他希望大家重視動物被殘忍的對待一事，我們是走向文明的人，不能做野蠻的事。教師又引導學生思考，你想呼吁的對象是誰呢？學生表示，他想呼吁的對象是所有喜歡熊貓的人，希望大家團結起來，抵制不文明的事。教師又引導學生思考，那能不能把它寫成文章，用寫雜文的文式，或宣傳稿的方式來呼吁呢？這一名學生此時才發(fā)現(xiàn)，原來自己可以用寫文章的方式來抒發(fā)感情，接受教師引導的學生決定去找范文寫文章。

學生在生活中會遇到讓他們感慨的事，教師要引導學生重視自己的情感，分析情感產(chǎn)生的源頭是什么，自己需要什么、呼吁的對象是什么，結合這種情感來寫日記、寫宣傳稿、寫雜文、寫散文等。當學生了解了自己的情感就是題材時，便會發(fā)現(xiàn)生活中有很多寫作的題材。

3.引導學生學習積累經(jīng)驗

學生在讀書、讀報、看網(wǎng)站的時候，會遇到一些很好的文章。很多學生會把經(jīng)典的文章用心、用筆記錄下來，積累知識；有些學生卻看過、讀過就忘了，以后寫作文時不記得這些題材，這就是學生寫作水平存在差距的原因。教師要引導學生學會記錄寫作題材，它們是以后學生寫作文的重要素材。

比如，有些學生在網(wǎng)站上看到2015年江蘇省出了一篇極高分的文言文作文，這些學生表示，這篇文章里有：“呱呱小兒，但飲牛湩(dòng)，至於弱冠，不明犍狀。”這樣深奧的文言文字，別說他們看不懂，就連閱卷的教師，據(jù)說都去請教了專家，專家考據(jù)了整整三大張紙的資料，才明白詞卷的意思、典故的出處。這名教師引導學生思考，既然是專家都看不懂，那他們有努力的卻看，查字典去學嗎？學生表示沒有。教師引導這些學生一起閱讀這篇文章，查閱文章中的典故，學生在閱讀文章的時候，發(fā)現(xiàn)里面很多詞句很優(yōu)美，有很多典故可以應用在自己的文章中。教師引導學生做好學習筆記，并養(yǎng)成記學習筆記的習慣。

教師要引導學生在讀書、讀報的時候做學習筆記，記下不懂的知識。雖然剛開始學生可能覺得做這樣的工作很累，并且積累的知識量很少，但是只要學生堅持下去，持之以恒的學習，就會發(fā)現(xiàn)自己能積累大量的語言素材等，這些素材是寫作文的好資料。

【結 語】

學生如果要寫好作文，就要有充足的寫作素材。實際上，學生的生活中就有大量的素材，只看學生會不會挖掘，會不會使用。本次研究說明了高中語文教師幫助學生挖掘生活中寫作素材的方法。

【1】崔曉敏.淺談如何幫助學生積累豐富的寫作素材【J】.學周刊，2013（22）

【2】區(qū)廣英.以活動促進寫作素材的收集與積累【J】.科技信息，2010（11）

【3】洪軍橋，侯建華.積累寫作素材應做到“三勤” 【J】.寫作，2008（12）

【4】唐素賢.引導學生深入生活 認真積累寫作素材【J】.石油教育，1994（04）

【5】席秀芹.從閱讀中豐富生活 積累寫作素材【J】.才智，2015（18）