循序漸進，在參與中成為“主角”

文 | 杜娟

循序漸進，在參與中成為“主角”

文 | 杜娟

教學理論和實踐都告訴我們，教師必須引導學生參與教學活動的全過程，充分調動學生參與的積極性，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，學生主體地位才能得以確立，教學才能有效高效。

營造氛圍，讓學生敢參與

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。

一年級小朋友認識了5以內的數后，我要求學生將自己桌上寫有0-5的卡片按從小到大的順序排列起來，結果出現了兩種排法：①0、1、2、3、4、5；②5、4、3、2、1、0。

第②種排法顯然不符合解題要求。但我沒有批評學生，我覺得學生能由“從小到大”聯想到“從大到小”也是難能可貴的。雖然答非所問，但他別出心裁地排列出了另一種順序，這就顯示了創新的潛能。于是，我夸贊這位小朋友的排列方法很特別，并讓他說說自己的排法與其他同學的不同之處，然后讓同學們知道，如果只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，進而引導學生答題要弄清要求，多開動腦筋。這樣因勢利導，既不傷那位小朋友的自尊心，又啟迪了學生的創新思維，保護了兒童心靈中萌發的創新意識的幼芽。

設計活動，讓學生會參與

在數學課堂上引導學生動手操作，給學生足夠的時間觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證，這樣獲得的知識更深刻。

在教學《圓錐的體積》時，我進行了大膽的嘗試，設計了一個讓全體學生參與的活動。上課時，我把全班學生分成5組，每組發給一個空心圓柱和圓錐，分三種規格：（1）圓柱和圓錐等底等高；（2）等底不等高；（3）等高不等底。然后讓學生用水或沙子做實驗，尋找圓柱與圓錐的體積關系。結果，有3個組將圓錐裝滿，然后倒入圓柱，正好3次倒滿；圓柱裝滿，然后倒入圓錐，正好3次倒完。另兩個組出現了倒的次數小于3或大于3的現象。

緊接著我引導學生在小組之間合作，比較圓錐與圓柱的底與高，再做實驗，得到了等底不等高、等高不等底、等底等高三種情況下不同的結論。

數學知識的獲得必須建立在大量感性認識基礎上，來自學生的活動體驗。在公式的推導過程中，我選擇了實驗操作和引導發現，讓學生參與其中，收到了事半功倍的效果。

巧設練習，讓學生樂參與

蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，要使他的整個身心都充滿歡樂。”數學練習也該如此。

教學《因數和倍數》一課時，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學生布置作業，而是跟學生玩起了游戲。游戲的規則是：老師在屏幕上出示數字，如果你的學號數是老師出示數的倍數，你就可以先走。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說出你的學號是“幾是幾的因數”，或是“幾是幾的約數”。

我先在大屏幕上出示數字2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到講臺前，正確地說出倍數，得到學生認可后走出教室。接著，我采用動畫效果在屏幕上出示了0.5，有幾名學生，立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。我適時引導：為什么大家都不走了呢？學生結合整除應具備的條件說明了理由。最后剩下學號1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學生，這時，我不再出示數字，而是問學生：“你們怎么不走呢？”學生回答說：“我們的學號數都不是老師出示數的倍數。”“那么，老師出示哪個數，大家就都可以走了？”學生積極地思考后，異口同聲地說：“1”。我在屏幕上出示一個大大的 “1”，剩下的學生在鈴聲中歡天喜地地離開了教室。

這一教學過程，學生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入真正思考的境界。

以上是我在教學實踐中積累的點滴心得，如何讓學生更高效地參與課堂學習，從而更加突顯學生的主體地位，還有待于我們在今后的教學實踐中不斷地探索、研究、完善。

（作者單位：遼寧省鳳城市鳳凰城區中心小學）