著眼語用訓練，提升語文素養

著眼語用訓練，提升語文素養

福建省晉江市龍湖鎮衙口中心小學 施雅敏

隨著課程改革的不斷深入，關注語用，落實語用被提到了前所未有的高度。但在實際教學和語用能力的培養方面，仍有許多教師由于年段目標不明，往往眉毛胡子一把抓，在課堂上過分地強調語文的人文性而忽視其工具性；有的雖然也有語用意識，但由于各種原因，造成課堂上語言實踐的機械化、泛化，致使學生的語用能力不能真正提高。筆者認為，每上一節課，我們都應深入解讀文本，關注學生，從文本中尋找語言訓練切入點，有意識地培養語言文字運用能力，全面提升學生的語文素養。

一、把準學段目標，瞄準語用訓練

在培養學生語用的過程中，我們一定要落實年段學習目標，也就是增強教師的課標意識、目標意識以及年段意識。因此，作為課堂教學的組織者和學生學習的引導者，教師應心懷課標，把準學段脈搏，才能有效地完成學段中的課時任務，學習語言文字運用，保證年段目標的有效落實，從而提高學生語文素養。

如在低年級的閱讀目標中，新課程標準有提到這樣一點：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學北師大版《烏鴉喝水》一文時，有位老師在教學“渴”和“喝”是這樣設計的：“烏鴉為什么要找水喝？”老師讓學生邊讀邊思考這個問題。“因為烏鴉口渴。”老師繼續追問：“平時口渴時，我們會有什么感受？”一位學生站起來回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，老師就趁機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。接下來，老師再提問：“在這一句中，跟口渴的渴很相似的有哪個生字寶寶呢？”學生很快就找到“喝”字。 “它們哪里不一樣？”老師接著問。學生很快就答出：“部首不一樣。”于是，老師就水到渠成指導學生結合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，老師還出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。做題時，“渴”與“喝”這兩個字學生一下子就能區分好。這樣，就很好地訓練了學生的“語用”能力。

二、著眼詞句斟酌，奠基語用經驗

在低年級語文教材里，課文中有些詞語雖然含義不深，但是用得精妙。在教學中，可以采用換詞、刪詞等方式引導學生比較斟酌，提高學生對詞語、句子的感知能力，增強學生的語感。如在教北師大版《小小的船》一文時，可以用復合投影的形式讓學生比較。我們可將原文改編成“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖，我在小的船里坐，只看見閃的星藍的天”。通過比較，學生認識到：有了這些重疊詞更能具體生動地表現夜空中月亮和星星的可愛。采用這種增刪式比較，引導學生做出正確的判斷，強化了感性認識，使他們對事物產生了鮮明深刻的印象，增強了語感。又如有位老師在教學《荷花》一課，通過看圖，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態、婀娜多姿、生機勃勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的姿態之美。便借機詢問：在“荷花從荷葉中冒出來”這一句中，把“冒”字改成“伸”“鉆”“擠”“跳”等字，行嗎？學生通過仔細看圖、揣摩，聲情并茂地朗讀，充分感受到了“冒”字不能改，因為一個簡單的“冒”字，形象地展現了荷花蓬勃向上的形態。這樣，抓關鍵字詞比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，增強學生的語言敏感度，對提升語文素養有促進作用。

三、關注文本特點，習得語用能力

課文作為例子，有很多語段以其特殊的句式，別樣的表達方法為我們提供了范例。在教學中，教師應結合文本內容，引導學生悉心體悟這些句式在文本表達中所特有的作用，并在學生生活實際的基礎上去探尋與這些句式相似的教學內容，不斷加強學生對語言的積累與運用，使學生在移花接木中實現句式類型的遷移運用，鼓勵學生在生活中用自己積累的語言反映感興趣的生活現象。

例如，北師大版《小鎮的早晨》這一課，文章在結構上采用了總—分—總的構篇方式。作者抓住小鎮早晨的三個特點把小鎮的早晨寫活了。教學后，教師可以引導學生利用這種寫法去寫一寫校園，先問問學生：“作者是抓住了小鎮早晨的哪些特點來寫的？是用什么方法把它寫具體的？”學生通過學習體會到了，寫事物要抓住特點去寫，而且要用適當的修辭手法把它寫生動。于是，學生模仿文中的寫法把校園寫活了：“校園的早晨是歡聲笑語的。校園的早晨是生機勃勃的。校園的早晨是書聲瑯瑯的。” 通過這個片段的言語實踐的設計，學生不僅了解小鎮獨特的風情、小鎮的特點，還領會了作者抓住特點寫事物，用上適當的修辭手法寫具體的表達方法。這樣，實現了學生對文本語言的理解、積累到運用的學習過程，有利于學生語用能力的形成與發展，既得言又得法。

四、抓住空白之處，創造語用空間

在語文教材中，有一些文章會預留一些空白，這些空白之處往往就給學生留下了無限遐想的空間。我們應合理利用這些空白，精心創設一個個恰當的教學情境，讓學生去想象、去補白。如《圓圓的沙粒》一課的教學，“圓圓的沙粒也被它的同伴們遺忘了。……幾十年過去了。”這時，我抓住文段中的省略號，問學生在這幾十年間，這顆圓圓的沙粒在想什么？在做什么？作者沒有寫出來，用一個省略號省略了，你們能幫作者寫出來嗎？”于是，學生說了很多例子，“我想他肯定整天睡大覺，一心只想早點變成珍珠；他也許會想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在計算時間，心想自己變成珍珠以后會是什么樣子；他每天都在努力，要使自己早點變成珍珠，實現自己的理想。”……通過瞄準作者在時間描寫上的空白處，鼓勵學生通過想象把課文補充完整。這不僅豐富了文本內容，而且學生通過這樣的言語實踐，明確了通過沙粒的心理特點把想象寫恰當，學會這種表達方式，掌握了構段的秘訣，發展了語言能力，落實了語用訓練。

【1】小學語文課程標準，2011版

【2】崔巒老師在全國第八屆閱讀教學研討會上的講話【Z】.寧夏教研網，2012