讓品德課堂煥發出由內而外的美麗
——聽三年級《品德與社會》同題異構《父母的疼愛》有感

讓品德課堂煥發出由內而外的美麗
——聽三年級《品德與社會》同題異構《父母的疼愛》有感

江蘇省張家港市東渡實驗學校 張敏亞

《父母的疼愛》是蘇教版三年級《品德與社會》第三單元“我的成長與家庭”的第二課，重點是引導學生體驗父母對自己的疼愛，懂得感激父母。與之相關的課程標準是：知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員間的親情；以恰當的方式表示對他們的感激、尊敬和關心，孝敬父母長輩。

教育家杜威曾經說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。品德教育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的品德教育?！逼返屡c社會的教學就是要為學生架起通向生活的橋梁，把學生與真實的社會生活緊密地聯系起來，“有意識”把學生帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導和提升自己的真實生活。

胡靜老師和顧建英老師的兩堂名師展示課《父母的疼愛》都能遵循學生的生活邏輯，在確定活動主題時，關注學生的現實生活，留心三年級學生中普遍存在的問題：即不清楚父母究竟為自己的成長付出了多少心血，習慣了父母的疼愛，不知道珍惜與感激，由此確定主題。組織活動內容時，通過啟發學生談論父母關懷自己的真實事例，表演真實事例，來感受父母對自己的疼愛，由此產生珍惜與感激之情。

聽完兩堂課，觸動很大，收獲頗多，接下來從以下四方面談談自己的聽課感受：

一、教師真性情投入，以真情喚醒、打動學生

《父母的疼愛》是一篇情感性很強的課文，如果教師本人無動于衷的話，要喚醒、打動學生那根本就是一句空話。

兩位上課老師自己就是母親的身份，對父母的疼愛有著切身的體會。課堂上，她們充分運用了這一課程資源，巧妙地從父母的角度出發與學生真情交融。

顧建英老師課前讓家長完成了一份《親情父母小檔案》，以書信方式讓孩子們知道父母最開心的事是什么？最操心的事是什么？最大的愿望又是什么？對孩子最想說的心里話是什么？我想當孩子們讀到父母發自肺腑的話語時，那份愛一定會濃濃地融入到他們的心底。

胡靜老師在帶領孩子們體會父母為什么要批評責備自己時說：孩子們，你們說的這些，胡老師都能理解。因為胡老師也是一位母親，我也曾對自己的孩子吼過，甚至曾動手打過，可是過后，那種后悔的心痛，無法言表。孩子，我想以一位母親的身份告訴你，我為什么打你！那一刻，教室里的安靜告訴我們，孩子們懂了，打從心底里接受了我們當家長的不理智、不科學、不妥當的，甚至是有點委屈了他們的愛！

因為教師的真性情投入，使得學生更加深入地體會到父母對自己的疼愛關心，也達到了一種高層次的師生互動的課堂效果。

二、以慧眼、慧心發現和引領學生過好當下、即刻的真實生活

父母的疼愛一定是世界上最無私、最偉大的愛。在一般的、普通的家庭中，他們的疼愛不光體現在生活上為孩子做什么事情，照顧得周到細致，還有另一個層面的“隱形的愛”，那就是對孩子的嚴格要求、對孩子看起來冷酷相待等等。

兩位老師對“父母的疼愛”文本解讀相當到位。結合文本，她們都對教材內容結合學生生活實際進行了拓展。如“二胎弟弟或妹妹分享父母愛”的擔心在兩堂課上都得到了充分的思考、交流和回味、理解。此外，兩堂課都以“愛在平凡中”“愛在嚴厲中”兩個板塊支撐起“父母的疼愛”這個主題。

顧建英老師通過“親情故事會”“親情幫幫團”帶著孩子們分享、體會父母對他們的疼愛就藏在一些平凡的生活小事中：生病的時候，父母寸步不離的守候，這是溫馨的愛；考試不理想的時候，父母責備批評，這是望子成龍的愛；外出旅游的時候，父母放下工作陪伴，這是包含深情的愛……因為材料真實，對學生就有震撼力和說服力，能讓他們比較自然的體會到平時生活中爸爸媽媽有時會對我不滿意，批評我、懲罰我，甚至在氣頭上打我，那是因為他們希望自己能夠變得更優秀，希望自己有一個更美好的明天，這是父母疼愛自己的另一種方式。這樣一來，學生對“父母的疼愛”的內涵有了更為豐富的把握。

胡靜老師分別從四個方面來喚醒學生對父母疼愛的體驗——（1）愛是關心愛護；（2）愛是嚴格要求；（3）愛是批評責備；（4）愛是無私奉獻?；顒拥脑O計細膩且充滿柔情，她從調動學生的情感體驗出發，由回憶往事、撥動心弦，到觀看視頻、感受疼愛，由欣賞美文、體驗疼愛，到現場采訪、理解疼愛，感情逐步加深，最后升華，達到高潮。從而讓學生真切感受到父母是多么疼愛自己，為自己的成長付出了許多心血，由此滿懷感激之情。

三、找準切入點，喚醒孩子對父母的疼愛

都說現在的孩子對父母、長輩的疼愛比較麻木，他們只是愛的“接收器”，愛的“釋放功能”比較差。因為接受得多了，他們覺得一切都是理所當然的，不會覺得爸爸媽媽為自己付出了很多而感動。所以，找準一個感情的切入點非常重要。

欣喜的是：兩位老師不僅注意到了這點，還采取了妥當的解決方法。

顧建英老師讓孩子們讀父母的心里話，觸動他們內心的柔情，馬上讓他們將迸發的心里話寫到“心語卡”上，那情當然自然流露，然后，再引著他們以做好平凡的事去回報父母的疼愛，在雙向的愛中完美一個充滿愛的家。

胡靜老師則從一個小測試，引起學生對父母的內疚感，跟之前父母那么多的疼愛比，孩子們一下覺得自己需要改變和彌補，應該學著去關心、孝順父母。也為后面的寫“親情卡”做了很好的鋪墊。

對于學生來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活，對于教學來說，只有引導學生關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學。因此，只有引導學生學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在品德教學中，應引導學生重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創造他們自己的生活，不應該讓孩子們成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導學生“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者、觀察者、反思者、體驗者和創造者。兩位老師的課堂真實地尊重了“孩子們是生活的主人”這一觀點。