基于階位學程的小學童話故事編寫探究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 姚 蘭

基于階位學程的小學童話故事編寫探究

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 姚 蘭

在階位學程的教學背景下，開展小學童話編寫教學，應當針對不同年級的小學生采取相對應的教學策略，樹立不同的教學目標。只有這樣，才能夠因人而異的開展教學，讓每一個階段的小學生都得到應有的發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

所謂的階位學程，指的是根據(jù)年級的不同設(shè)定不同的學習目標，讓每一個階段的學生都能夠得到應有的發(fā)展和進步。在階位學程的教學背景下，開展小學童話編寫教學，也應當針對不同年級的小學生采取相對應的教學策略。具體來說，可以遵循以下幾點建議。

一、低年級階段

低年級階段指的是一年級和二年級，這一階段的小學生剛剛步入小學，對所要學習的內(nèi)容充滿了好奇，但是與此同時他們的語文基礎(chǔ)非常薄弱，再加上年齡幼小，生活經(jīng)驗不夠豐富，思維邏輯也不夠強大，因此編寫童話對于這一階段的小學生來說是具有一定難度。那么，如何開展低年級階段的小學童話故事編寫教學呢？筆者認為，我們可以根據(jù)小學生的年紀階段設(shè)定不同的教學目標，對于這些年齡幼小的低年級小學生來說，將教學目標設(shè)置的容易完成一些比較好。例如，我在開展教學的時候，對于低年級小學生的要求是：能夠編寫出一個情節(jié)完整的童話故事即可。這個要求對于小朋友們是非常容易實現(xiàn)的，因為童話故事的編寫沒有任何的局限性，只要能夠選擇恰當?shù)娜宋铮僭O(shè)計出簡單的情節(jié)，將人物與情節(jié)串聯(lián)在一起就可以形成一個完整的童話故事。

例如，在學完《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》等等這些童話故事之后，我要求小學生自己編寫一個童話故事，情節(jié)完整即可。大家也都展開想象的翅膀，創(chuàng)造出一個個精彩有趣的童話故事，令我印象深刻的是一個狼和小羊的故事：

狼抓住一只小羊，喜滋滋的說：“哈哈！今晚我們狼弟兄幾個可以美餐一頓啦！”說著，就扛起小羊，往狼洞走去。來到狼洞，狼見狼弟兄們都在，剛要開口說話，豈料小羊大聲說：“狼先生，沒想到你這么自私，不顧你的狼兄狼弟，想一人獨吞我！”狼弟兄們聽了小羊這話，頓生怒火，紛紛和狼爭吵起來，小羊呢？當然是趁機逃走了。

這個故事，主人公性格鮮明，情節(jié)豐富，著實是一篇優(yōu)秀的作品。

二、中年級階段

中年級階段指的是三年級和四年級，中年級階段的小學生已經(jīng)褪去了些許的幼稚，在語文知識方面也具備了一定的基礎(chǔ)。因此在對這一階段的小學生進行童話編寫教學的時候，可以將教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整，稍微的提高教學目標的層次，引導中年級小學生通過自己的不斷努力來達到教育教學的要求。具體來說，我在教學過程中對中年級小學生設(shè)定的教學目標是：能夠編寫情節(jié)完整的童話故事，并在故事中蘊含一些有意義的道理，或表露出具有正面意義的情感。

在課本中包括了許多有意義的童話故事，《九色鹿》告訴大家背信棄義的人最終會受到懲罰；《哪吒鬧海》體現(xiàn)出哪吒為民著想，勇于和邪惡勢力作斗爭；《普羅米修斯盜火》講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說……因此，在開展教學的時候，我們也需要教導學生編寫出有意義有價值的童話故事。例如班里有位小學生編寫了一個螞蟻與蟬的故事，在他的故事里，螞蟻是勤勞善良的小動物，而蟬是一種每天只知道聒噪的發(fā)出叫聲但卻很懶的小動物，到了冬天之后，因為蟬的懶惰，它沒有足夠的糧食過冬，長期的饑餓讓蟬最終餓死了。春天到了，小螞蟻看到了死掉的蟬，不禁感慨道：老兄，這就是你不準備糧食的后果。在這個故事中，蘊含了做人做事一定要未雨綢繆，提前準備的道理，如果每天光說不做，最終將會被社會淘汰。

三、高年級階段

高年級階段指的是五年級和六年級，這個階段的小學生們已經(jīng)具備了一定的語文知識基礎(chǔ)，并且隨著年齡的增長，他們的語言表達能力以及生活經(jīng)驗都變得相對豐富了。因此在開展高年級童話編寫教學時，教師應當注重引導學生在寫作水平方面多下功夫，利用巧妙的寫作手法，將童話故事寫得更加豐富精彩。具體來說，教師可以在教學過程中設(shè)立較高的教學目標，除了要表達明確的思想感情之外，還需要學生進一步的提高自身的寫作水平，在童話故事中多運用一些有趣的修辭手法、表達技巧等等，這對于提高小學生的寫作能力有著至關(guān)重要的作用。

為了進一步的實現(xiàn)教學目標，我通常會在教學過程中向高年級的小學生展示一些童話范文，并引導學生對范文中的寫作手法進行討論，然后進行詳細的講解。例如范文中的這一片段：“好心的驢子先生，我不行了，求您收留我的孩子好嗎？我求您了！”母鹿用懇求的目光望著驢子。驢子再看看那淚眼汪汪的小鹿，覺得挺可憐：“好吧，好吧。”驢子眼圈紅紅的滿口答應了。這段話雖然只有簡短幾句，卻將一個即將死亡但是放不下孩子的鹿媽媽形象刻畫的非常細膩，首先是語言描寫，“求您收留我的孩子好嗎？我求您了”這種謙卑的態(tài)度表現(xiàn)出鹿媽媽的擔憂和可憐，緊接著“母鹿用懇求的目光望著驢子”，形象刻畫出鹿媽媽的狀態(tài)。后面的驢子先生“眼圈紅紅的滿口答應了”，也表現(xiàn)出驢子先生的善良有愛。經(jīng)過一番講解之后，學生們再去編寫童話故事，能夠收獲到更加理想的成果。

每一個階段的小學生都有著不同的特點，因此教師在開展教學的過程中應當根據(jù)不同階段小學生的不同特點采取不同的教學策略，樹立不同的教學目標。只有這樣，才能夠因人而異的開展教學，讓每一個階段的小學生都得到應有的發(fā)展。

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