運用班班通課件 感受識字樂趣

安徽省六安市霍山縣與兒街鎮中心小學 胡訓玲

運用班班通課件 感受識字樂趣

安徽省六安市霍山縣與兒街鎮中心小學 胡訓玲

如何充分利用班班通資源，讓課堂教學手段豐富多彩，作為農村語文教師，我在識字教學中思考：如何讓漢字學習變得更輕松，更主動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。結合蘇教版課程標準實驗教科書編排特點把認字和學習漢語拼音 ，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，使識字環境文化氣息濃郁，激發學生喜歡學習漢字的興趣。與同事們研討并實施了三種有效方法：1.創設情境，在良好的氛圍中識字；2.尊重學生的差異，相信學生的能力；3.在游戲中識字，激發識字興趣。

班班通 教育資源 教學策略 課標

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@個要求從情感態度出發，是新課改所強調的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學習變得更輕松，更主動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。新課標說得很好：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”認真學習體會這段話，很受啟發，筆者在以下幾方面做了些努力。

一、創設情境，在良好的氛圍中識字

創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，運用班班通資源多種形象直觀的教學手段，有利于培養識字能力，激發識字興趣，還有利于學生語感的培養。蘇教版的一年級下冊教學，課件中創設了優美識字情境，在情境中引起了學生的學習欲望。

1.圖畫創設情境

課件資源上有的是美麗的圖片，我找到一方上面畫的是公園的美景做底圖，根據需要和可能在上面粘貼上生字。上課伊始，我帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什么？寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發現畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語，孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了。讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現的不是秘密的秘密。這樣的課件用起來得心應手，做起來也容易（教師在與之配套的英特爾基礎課程程培訓過）。

2.動畫創設情境

課文詞語在一起就是一幅美麗的畫，但是光會識字還不行，還必須學會寫字。課本設計了筆順描紅，生字描紅，旨在引導孩子們按順序寫字。一年級的語文教學重在多識字，因此，第二冊課本中，平均每課有十個字以上。在寫字教學這部分設計時很讓一線教師傷腦筋，因為低年級教師最懂得“慎初”。我在農遠資源上找到好方法。

（1）每課課件都有生字配音認讀并教讀拼音。只要鼠標有選擇地點幾下，生字認讀就輕松完成 。再給“生字寶寶找朋友”，先讓學生講，在出示課件，課件上的詞組基本上考慮到孩子這階段的所接觸的詞匯。課件一打開，學生們一看有自己講到的，很開心。在找到自己不知道的詞同時，也掌握了這些詞匯。有趣的是這過程是動畫的。這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，而且降低了識字的難度，調動學生識字的欲望。

（2）識字課件中展示的生字是空心字。動畫演示字的書寫筆順，那流動的筆順走勢如小河流水自然流暢，又蘊含了漢字的結構美?？戳斯P順演示再描紅，學生很容易學會寫字。資源課件不但讓學生學得興趣盎然，我也當作寶貝用。

二、相信學生的能力，尊重學生的差異

學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，因為人的發展差異性是絕對的。有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。一個班幾十個學生來自不同的家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已經認識幾百個字，有的只認識幾個字。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性。基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望，基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。如：一年級下冊《鮮花和星星》，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出最喜歡的花和夏天夜空中的星星。并寫上一個相關的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，不同層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“星星一閃一閃的，很多”“花開滿園，我家花壇上的玫瑰有白色的、紅色的，我好開心” “蝴蝶飛來了，我最喜歡的百合開了?！崩蠋煂θ葑鳂I都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，成就感。這時老師打開課件出示開滿鮮花的圖片，有向日葵、繡球文朱花、海棠，每一張都是滿地的鮮花。孩子那個驚嘆呀！最美的是夏夜星空圖，無數的星星好像會跟孩子們說話。我一打開這張圖片，博得孩子們一片掌聲。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望?？刹皇且恢Х酃P一張嘴的教學能比的。又如學習本課生字時，我沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪一個就讀哪一個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。這一環節的教學，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表；識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

三、 游戲中識字，激發興趣

在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。一年級學生更是喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。農遠資源中關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，讓學生聽了這些故事，趣文會不由自主地對漢字產生了好奇心。象形文字教學用動畫課件教學，不僅激發興趣，還讓學生了解漢字演變的過程。提高了識字率。

另外，班班通資源中有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等內容，適時展示給學生，讓資源利用率最大化。

【1】張民生，金寶成.現代教師走進教育科研

【2】王宏甲.中國新教育風暴

【3】柯森.論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發展趨勢【J】.教育研究，1997（ 6）

【4】丁興富.促進農村中小學遠程教育發展，加快基礎教育現代化進程【J】.中國遠程教育，2003（17）