我口說我心
—— 讓小學生作文有話可說

江蘇省昆山城北高科園中心小學 沈麗君

我口說我心
—— 讓小學生作文有話可說

江蘇省昆山城北高科園中心小學 沈麗君

小學階段的作文教學是非常重要的內容，在指導學生作文的過程中，教師要關注學生的認知特點，解決學生的寫作困難，讓學生有話可說，抒發內心的真情實感，寫出好的作品。文章從個性選材、創設情境、激活想象三個方面進行探究，旨在提高學生的作文水平，達到“我口說我心”的境界。

小學作文 方法探究 有話可說

眾所周知，作文是小學階段語文教學的重點內容之一，當然也是語文學習的難點，在指導學生作文的過程中，很多教師面臨的問題是學生們無話可說，沒有什么具體的內容可寫，以致于寫出的文章內容空洞，情感缺乏，這樣顯然不是我們追求的目標。筆者認為，指導學生寫作，首先要解決的就是學生作文的內容，讓學生有話可說，本文將圍繞這個方面和大家一起探究。

一、個性選材，讓作文新鮮

小學生不喜歡作文，甚至對于寫作有強烈的畏難情緒，根本原因在于學生們感覺無話可寫或者寫作的內容不是自己感興趣的話題，這就說明教師在指導學生寫作的時候，局限性太強，阻礙學生個性的發揮。針對這樣的現狀，語文教師在指導學生作文的時候，要注意讓學生自主選材，個性化選材，讓學生有新鮮感，這樣才能變寫作成為一種享受。

例如，在指導學生完成“寫一件生活中新發現”這個作文的時候，教師就采用了靈活多樣的方式讓學生自由選材，幫助學生寫出好的作文。在具體的指導過程中，首先教師為學生公布了作文的要求，學生們看見了這樣的主題，興趣不大，很多學生都在發愁——生活中我們能發現什么內容呢？大家一時一籌莫展，很多學生沒有寫作的激情，面對這樣的情況，教師沒有直接告訴學生寫作的方向，而是引導學生思考：“請同學們仔細看一看這次作文的主題，我們應該發現限定條件是生活中的發現，生活包括各個方面，那么請大家想一想，在你們家中有什么生活的小竅門？或者有什么生活的經驗和大家一起分享。今天，回到家以后，你們可以和爸爸媽媽溝通一下或者自己注意觀察，老師相信你們一定會找到生活中的驚喜。”在教師的指導和鼓勵下，學生們觀察自己的身邊，在寫作的時候，大家寫出來的內容豐富多彩，例如有一個學生寫的是挑選蔬菜的技巧，讓大家耳目一新。

在小學作文的指導過程中，教師要讓學生感覺新鮮，才能吸引小學生的寫作興趣。而要實現這樣的教學目標，教師首先要激發學生的寫作興趣，然后要給學生個性展示的空間，不能局限學生的思路。在上述示例中，教師通過引導學生觀察生活，讓學生個性化選材，而小學生們的想法和視角也非常特別，寫出來的作文內容新穎，同時也享受了作文創作的過程，從而愛上寫作。

二、創設情境，讓表達自由

讓學生有話可寫，還要讓學生自由表達。有了寫作的內容，如果教師局限學生的表達方式，同樣不利于學生個性的發展。在指導學生作文的過程中，教師要通過創設情境，讓學生在寬松自由的環境中寫作，同時也要鼓勵學生采用不同的表達方式寫作，讓學生發揮自己的所長，創作好的作品。

例如，在完成“童年趣事”這一主題的作文時，教師就采用了這樣的方法。首先，教師為學生播放了歌曲《童年》，讓學生在動聽的音樂聲中回憶童年：“同學們，在這樣美妙的歌曲中，你想到了什么？你的童年有什么樣的有趣的故事發生？和大家講一講自己的童年趣事好嗎？”這樣的引導，讓學生的積極性被充分調動起來，大家暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。這時，教師進一步引導：“那么，你能不能將這些有趣的故事變成文字表達出來呢？想一想，你想怎樣表達自己的童年趣事。”這樣的問題設計，給了學生很大的自由，學生們紛紛和老師交流自己的想法，例如有的學生想通過詩歌的形式表達，還有的學生采用講故事的方式表達，等等，在完成作文的最后階段，大家選擇自己喜歡、擅長的形式進行寫作，效果很好。

這樣的作文指導過程中，教師首先通過歌曲的播放，為學生創設了自由、寬松的學習氛圍，讓學生輕松進入課堂討論，然后教師在這樣的基礎上引導學生進行寫作，消除了學生的畏難情緒，最后教師鼓勵學生選擇自己喜歡和擅長的形式表達，給了學生最大程度上的自由，學生們能夠自由表達，就有話可說，寫出來的文章就會生動有趣，順利完成教學任務。

三、激活想象，讓內容深刻

小學生擅長形象思維，想象力豐富，這樣的認知特點也有助于作文教學。在指導學生寫作的時候，教師也可以抓住學生的這一特點，讓學生放飛想象，這樣可以激活學生的創造性思維，不僅讓學生有話可寫，同時還寫得深刻。

例如，在一次作文訓練中，教師讓讓學生討論關于環保的問題，首先教師引導學生一起欣賞了《保護蜻蜓》的例文，然后指導學生進行自主創作：“小朋友們，環保的問題大家都不陌生，那么，你想為環保做些什么呢？”這樣的問題具有很強的開放性，小朋友們暢所欲言，這時教師給出了這樣的建議：“大家的意見都非常好，老師建議大家將自己的構思用戲劇表演的形式呈現出來。”在教師的鼓勵下，學生們發揮自己的想象力，大膽展示，例如有的學生表演了一棵垂死的小樹，渴望水的滋潤，以此呼吁大家節約用水，保護水資源。有了這樣的表演基礎，學生們在進行文本寫作就非常容易了。

愛因斯坦說：“想象比知識要重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在上述教學過程中，教師注重激活學生的想象力，讓學生有話可寫，同時拓展了學生的思維深度。

總而言之，指導小學生作文首先要解決“無話可寫”的難點，讓小學生“我口說我心”，寫出生動、深刻的文章，讓作文課堂呈現不一樣的精彩。

【1】劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析【J】.教育教學論壇，2013（10）

【2】陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析【J】.中國校外教育，2012（26）