靈性課堂引領，無痕提升閱讀興趣
——淺談培養農村小學生語文閱讀興趣的策略研究

陜西省鎮巴縣漁渡鎮中心小學 周昌菊

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靈性課堂引領，無痕提升閱讀興趣
——淺談培養農村小學生語文閱讀興趣的策略研究

陜西省鎮巴縣漁渡鎮中心小學 周昌菊

閱讀是學生拓展知識面，提升語文綜合能力的重要通道。但農村地區，由教學條件相對落后，教學資源不足，受傳統教學的影響很深，教師在教學時往往采用灌輸式教學，以自身講解為主，學生處于被動的地位，導致學生對閱讀不感興趣。有效的閱讀是學生學好語文的關鍵，教師如何緊扣農村實際，靈性課堂引領，從而無痕提升學生的閱讀興趣？本文從靈性凸顯主體地位；靈性滲透閱讀技巧；靈性整合信息技術；靈性開展閱讀活動四個方面闡述。

閱讀興趣 主體地位 閱讀技巧信息技術 閱讀活動

閱讀是提升學生語文能力的關鍵，閱讀興趣的培養是語文教學的重要目標。但在農村語文課堂，為了提高學生的學習成績，教師在閱讀教學時通常為提高學生的考試成績而進行，學生的主觀能動性沒有得到發揮，閱讀興趣不高。為了培養學生的小學語文閱讀興趣，教師要結合自己的教學實際，采取合適的教學策略，以幫助學生掌握多種閱讀技巧，進而達到無痕培養學生的閱讀興趣。

一、靈性凸顯主體地位，無痕提升閱讀興趣

小學階段的學生年紀較小，在傳統教學時往往以教師的講解為主，剩下小部分時間學生進行教學內容的回顧，學生的主觀學習能力較差。同時，一些教師認為學生不會學習，教學時主要自己進行講解，師生之間的交流較少，教師無法準確了解學生的學習情況，無法有效的進行下一步教學，學生也無法發揮自己的能動性，打擊了學生的閱讀積極性。

在培養學生的閱讀興趣時，教師要提高學生在教學中的地位，加強與學生之間的溝通交流，引導學生參與到教學中，使學生可以充分的進行思考，敢于說出自己的想法。以我自己的教學為例，在閱讀教學時我通常會提前安排學生對教學內容進行預習，包括文章中生字詞的讀音、含義、組詞等，通過自己的方法對文章進行閱讀，根據自己的想法對文章劃分層次，標出文章中的好詞好句。在實際教學中，我會先提問學生文章層次的劃分意見，根據學生的回答進行下一步的教學，接著設置幾個與閱讀文章相關的問題，學生以小組為單位進行討論，每組選出代表回答。整個教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，達到無痕培養學生的閱讀興趣。

二、靈性滲透閱讀技巧，無痕提升閱讀興趣

小學生的理解能力和閱讀能力正處于發展階段，即便是閱讀較為簡單的文本，對他們來說還是有難度，閱讀技巧的教學就顯得十分重要。有效的閱讀方法和技巧可以節省學生的時間和精力，幫助學生進行文章理解，提高學生的閱讀水平，激發學生的閱讀興趣。

以課文《桂林山水》的教學為例，課文以總-分-總的形式開展，文章主體部分第二三兩節又是以總分的形式構成，學生自己在進行課文閱讀時，如果沒有準確掌握閱讀技巧，就會直接整篇課文進行閱讀，不利于提高閱讀效率，理解起來也存在一定的難度。因此，教師在教學時讓學生先閱讀主體部分，觀察每一小節第一句話與后面幾句話的關系，引導學生發現第一句為總起句，后面內容圍繞這句話展開，幫助學生掌握此類文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

三、靈性整合信息技術，無痕提升閱讀興趣

教學方法在一定程度上可以影響學生的學習積極性，傳統小學語文閱讀教學方法較為單一，教學氣氛較為枯燥乏味，學生感受不到閱讀學習的樂趣，農村小學教學條件有限，教師教學主要依托黑板板書進行，對教師的要求較高，往往一節課下來，教師講的精疲力竭，但閱讀教學效果卻不佳。因此，拓展當前農村小學語文閱讀教學方法是培養學生閱讀興趣的重要措施，教師在平時的教學之余應當不斷學習，了解最新的教學方法，將其與實際教學相結合，在實踐中找到真正適合班級學生的教學方式，充分利用現代化教學軟件開展閱讀教學，拓展教學方法。

如在進行《兩小兒辯日》這一文言文閱讀教學時，教師采用多媒體教學軟件輔助教學，先給學生播放一遍文章閱讀的音頻，要求學生注意斷句位置，音頻結束后學生自行進行朗讀，培養學生的文言文語感；接著針對文中的文言字詞進行翻譯，包括詞性與詞意，將其與現代文中的詞性、詞意進行比較，幫助學生進行理解；在課文整體內容進行教學時，教師通過多媒體播放與此相關的視頻，有效的吸引學生，降低學生的學習難度，培養了學生的閱讀興趣。

四、靈性開展閱讀活動，無痕提升閱讀興趣

傳統小學語文閱讀教學內容較為理論化，一些教師認為開展閱讀活動意義不大，是在浪費學生的時間和精力。教師在教學過程主要以課堂上課形式為主，進行文章的講解和分析，學生需要完成一定數量的訓練，教學氛圍較為枯燥乏味，不利于培養學生閱讀興趣。其實，閱讀活動可以有效調動學生的學習積極性，吸引全體學生參與到閱讀活動中，使學生通過多樣化的閱讀活動培養閱讀興趣，有利于學生進行文章的感悟，提高閱讀效率。

如教師在帶領學生進行《青蛙和大雁》的閱讀教學時，由于這篇文章是低年級閱讀材料，學生的年紀較小，文章的內容又具有一定的童話色彩，教師可以安排學生對這篇文章進行小組表演。學生以分角色進行演繹，教師允許學生進行合理的改編，給予學生一定的時間進行彩排，安排學生在某節課進行集體表演，根據學生的創意和整體表演感覺進行評分，學生為了獲得表揚，出于集體榮譽感，會積極的進行學習的演繹，充分調動其興趣。

總之，培養學生的閱讀興趣不是一件簡單的事情，尤其在農村教學中，更需要教師結合具體實際，尋求有效的策略，使學生對閱讀產生興趣，并在參與閱讀的過程中習得技巧，最終達到無痕培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

【1】吳強.提高農村小學生課外閱讀效率的策略【J】.教書育人，2011

【2】鄭愛娟.小學生閱讀興趣培養之我見【J】.學周刊，2011（27）