靈性課堂引領(lǐng)，無(wú)痕提升閱讀興趣
——淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的策略研究

陜西省鎮(zhèn)巴縣漁渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 周昌菊

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靈性課堂引領(lǐng)，無(wú)痕提升閱讀興趣
——淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的策略研究

陜西省鎮(zhèn)巴縣漁渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 周昌菊

閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)面，提升語(yǔ)文綜合能力的重要通道。但農(nóng)村地區(qū)，由教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)資源不足，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響很深，教師在教學(xué)時(shí)往往采用灌輸式教學(xué)，以自身講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。有效的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，教師如何緊扣農(nóng)村實(shí)際，靈性課堂引領(lǐng)，從而無(wú)痕提升學(xué)生的閱讀興趣？本文從靈性凸顯主體地位；靈性滲透閱讀技巧；靈性整合信息技術(shù)；靈性開展閱讀活動(dòng)四個(gè)方面闡述。

閱讀興趣 主體地位 閱讀技巧信息技術(shù) 閱讀活動(dòng)

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，閱讀興趣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。但在農(nóng)村語(yǔ)文課堂，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)通常為提高學(xué)生的考試成績(jī)而進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，閱讀興趣不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，采取合適的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、靈性凸顯主體地位，無(wú)痕提升閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)往往以教師的講解為主，剩下小部分時(shí)間學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的回顧，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力較差。同時(shí)，一些教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)主要自己進(jìn)行講解，師生之間的交流較少，教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法有效的進(jìn)行下一步教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮自己的能動(dòng)性，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師要提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生可以充分的進(jìn)行思考，敢于說(shuō)出自己的想法。以我自己的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)時(shí)我通常會(huì)提前安排學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括文章中生字詞的讀音、含義、組詞等，通過(guò)自己的方法對(duì)文章進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的想法對(duì)文章劃分層次，標(biāo)出文章中的好詞好句。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)先提問(wèn)學(xué)生文章層次的劃分意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行下一步的教學(xué)，接著設(shè)置幾個(gè)與閱讀文章相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組選出代表回答。整個(gè)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、靈性滲透閱讀技巧，無(wú)痕提升閱讀興趣

小學(xué)生的理解能力和閱讀能力正處于發(fā)展階段，即便是閱讀較為簡(jiǎn)單的文本，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有難度，閱讀技巧的教學(xué)就顯得十分重要。有效的閱讀方法和技巧可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解，提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以課文《桂林山水》的教學(xué)為例，課文以總-分-總的形式開展，文章主體部分第二三兩節(jié)又是以總分的形式構(gòu)成，學(xué)生自己在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，如果沒(méi)有準(zhǔn)確掌握閱讀技巧，就會(huì)直接整篇課文進(jìn)行閱讀，不利于提高閱讀效率，理解起來(lái)也存在一定的難度。因此，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先閱讀主體部分，觀察每一小節(jié)第一句話與后面幾句話的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句為總起句，后面內(nèi)容圍繞這句話展開，幫助學(xué)生掌握此類文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

三、靈性整合信息技術(shù)，無(wú)痕提升閱讀興趣

教學(xué)方法在一定程度上可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法較為單一，教學(xué)氣氛較為枯燥乏味，學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，教師教學(xué)主要依托黑板板書進(jìn)行，對(duì)教師的要求較高，往往一節(jié)課下來(lái)，教師講的精疲力竭，但閱讀教學(xué)效果卻不佳。因此，拓展當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要措施，教師在平時(shí)的教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)方法，將其與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中找到真正適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件開展閱讀教學(xué)，拓展教學(xué)方法。

如在進(jìn)行《兩小兒辯日》這一文言文閱讀教學(xué)時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，先給學(xué)生播放一遍文章閱讀的音頻，要求學(xué)生注意斷句位置，音頻結(jié)束后學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感；接著針對(duì)文中的文言字詞進(jìn)行翻譯，包括詞性與詞意，將其與現(xiàn)代文中的詞性、詞意進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)行理解；在課文整體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放與此相關(guān)的視頻，有效的吸引學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、靈性開展閱讀活動(dòng)，無(wú)痕提升閱讀興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為理論化，一些教師認(rèn)為開展閱讀活動(dòng)意義不大，是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。教師在教學(xué)過(guò)程主要以課堂上課形式為主，進(jìn)行文章的講解和分析，學(xué)生需要完成一定數(shù)量的訓(xùn)練，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。其實(shí)，閱讀活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引全體學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)閱讀興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行文章的感悟，提高閱讀效率。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《青蛙和大雁》的閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是低年級(jí)閱讀材料，學(xué)生的年紀(jì)較小，文章的內(nèi)容又具有一定的童話色彩，教師可以安排學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行小組表演。學(xué)生以分角色進(jìn)行演繹，教師允許學(xué)生進(jìn)行合理的改編，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行彩排，安排學(xué)生在某節(jié)課進(jìn)行集體表演，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意和整體表演感覺(jué)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生為了獲得表?yè)P(yáng)，出于集體榮譽(yù)感，會(huì)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)的演繹，充分調(diào)動(dòng)其興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一件簡(jiǎn)單的事情，尤其在農(nóng)村教學(xué)中，更需要教師結(jié)合具體實(shí)際，尋求有效的策略，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并在參與閱讀的過(guò)程中習(xí)得技巧，最終達(dá)到無(wú)痕培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

【1】吳強(qiáng).提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀效率的策略【J】.教書育人，2011

【2】鄭愛(ài)娟.小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)之我見(jiàn)【J】.學(xué)周刊，2011（27）