依托生活積淀 創建多樣識字
——我的識字教學拾趣

江蘇省海門市三星小學 施英豪

依托生活積淀 創建多樣識字
——我的識字教學拾趣

江蘇省海門市三星小學 施英豪

再次走進一年級的教室，面對62雙閃亮的小眼睛，我滿懷希望和期待。我在心里暗暗地說，小家伙們，以后我這個大朋友將帶領你們在語文這條路上走一段路，不管前面是陽光燦爛還是陰霾重重，我都會用心為你們撐起一片語言文字的蔚藍晴空。

早在幾年前《語文課程標準》就將識字與寫字提到了前所未有的高度，提倡“識寫分流，多認少寫”，對于一類字的要求是認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義，在具體語言環境中提高運用漢字的能力，同時關注學生日常識字的興趣。遵循這樣的標準，我在教學實踐中和孩子們進行了下列一些探究，一些嘗試，也收獲了識字的快樂與欣喜。

一、初識漢字篇——拉起圖畫這位好朋友

一年級孩子的認知能力還處在發展之中，直觀形象的事物更容易給孩子留下鮮明的印象。針對孩子的這些特點，在學拼音的起始階段，怎樣讓孩子認識更多的漢字呢？我在教學課本中出現的《認一認》這些內容時，便有效地利用了語文書上編排的插圖。教學時，展示圖畫時也把拼音和漢字一一對應出現，呵，小家伙的注意力一下子就被吸引到畫面上去了，哈哈，跟著進了我的“陷阱”，當然也認識了這些漢字。如，我讓孩子認一些簡單的獨體字“口”“手”“足”“牙”“水”等，跟著圖畫的出現，孩子輕松便捷理解了字義。原來借助直觀的教學手段，可以摒棄繁復的講解，對我們一年級的“小豆豆”來說，這方法還是有魔力的！

二、識字發展篇——體驗生活這位大導演

抓住資源識字，在情境中體驗、扮演并隨機識字，小家伙們很喜歡這樣有趣的識字形式。低年級孩子的觀察能力還不夠強，他們對字形相似的一些字很容易混淆，面對這種情況，我就根據班級情況，利用班級資源來進行情境趣味辨析。如，孩子們學習了“許”和“牛”之后，易把“許”字右邊部分錯寫成“牛”；剛好我班有個孩子叫許世杰，于是，我就給孩子笑著講解：“孩子們，怎么能把‘許’的右邊部分錯寫成“牛”呢？來，老師問問許世杰，他的家里養不養‘牛’呀？”哈哈哈，教室響起一陣善意的快樂的笑聲……當然，這個孩子的家里是加工繡品的，何來養牛一說？可奇妙的是，孩子們高興笑過之后，很少再寫錯字了。因為孩子們在這樣一個特定的情境中識字，還與他們熟悉的伙伴有關系，當然會記得更深刻了。看來依托孩子的生活實際來識字，效果是事半功倍呢！

三、識字創新篇——誦順口溜這位好幫手

順口溜因為讀起來朗朗上口，對于說話能力還處在不斷發展中的低年級孩子來說學起來很快，也便于識記。教學中，我發現孩子們對“貝”和“見”字易搞錯。于是，我就編了一條順口溜來教孩子區別：貝殼張嘴不打彎，用心看看要拐彎。嘿，孩子們唱過這樣的順口溜之后，還真的把這兩字給區分清楚了呢！再如，孩子們學了“廳”和“聽”這兩字后，一時又分不清，雖然我在意義上對孩子進行了講解，“廳”指的是一個地方，而“聽”是用耳朵的；但在實際的句子填空中，小家伙們還是張冠李戴。哦，還是試一試編個順口溜吧，“專心聽，豎耳朵，一豎不帶鉤；客廳大，能繞圈，廠子里面做游戲”，就這樣讓孩子背背順口溜，咦，真妙，孩子們的辨析能力明顯高了很多。看來，想要讓低年級的兒童提高識字能力是需要借助充滿趣味的順口溜呢！

四、識字展望篇，抓好積累內化這一手

漢字中確實有些字的構詞能力很強，字義復雜，又是同音字，對于低年級的孩子來說，區分確實難。如，我在教學中就碰到了區分同音字“工”和“公”這兩字的教學難點。別說還真的很難得找出規律辨析。沒有高招，我便讓孩子在詞語中區分，常讀詞語，常強化記憶；用到字的時候，也提醒孩子記得想想這些字的詞語朋友，就這樣一遍遍地去粗取精，慢慢地孩子的識字能力也在發展中提高了。

萬丈高樓平地起，低年級的識字教學對于孩子們的一生學習來說只是一種奠基，但做師者的又何須在乎一定要讓孩子們記著呢？因為，我們在識字這樣互動的過程中已享受了教育教育的愉悅，幸福地注視到了生命的成長。