加強文本品讀，優(yōu)化小學(xué)語文有效教學(xué)
——從《天游峰的掃路人》一文談小學(xué)語文寫人文章的閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 陶 花

加強文本品讀，優(yōu)化小學(xué)語文有效教學(xué)
——從《天游峰的掃路人》一文談小學(xué)語文寫人文章的閱讀教學(xué)

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 陶 花

本文以蘇教版小學(xué)語文《天游峰的掃路人》一文為例，從以讀為本、靜思默想、披文入境三方面探討了高年級語文寫人文章的閱讀教學(xué)，以期能引導(dǎo)學(xué)生品文本之意蘊和意境，提高閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文 品讀 有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了語文課程的根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成熱愛祖國語言文字的情感，并使他們能夠正確地理解和運用祖國語言文字。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有不少涉及描寫古今中外的人物類文章，如何讓學(xué)生了解人物信息，感受人物形象，就需要教師找準(zhǔn)品讀切入點，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過具體的材料和事件進行文本品讀，感受一個個活生生的人物形象，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、以讀為本，品文本之意蘊

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，朗讀應(yīng)是最常用也是最重要的教學(xué)形式。入選教材的文本大多文字凝練，尤其是關(guān)于寫人的文章，更是語言形象且生動優(yōu)美，讓學(xué)生充分地讀，可以將無聲的書面語言逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，通過對人物外表的體態(tài)、衣著、容貌和神情等，讀出人物的個性，讀出人物的精神面貌，從而在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。

蘇教版六年級《天游峰的掃路人》一課，作者描寫了與一位七十高齡的掃路人在天游峰的相遇，并將其當(dāng)作一景來賞，從而被其樂觀的情懷所感染。課文在描寫人物貌、語言、神態(tài)等時，語言優(yōu)美、質(zhì)樸，很適合開展朗讀品味。以課文第2段教學(xué)為例，出示詞語：傍晚時分、游興未盡、踏著暮色、頗有節(jié)奏、循聲迎了上去。首先引導(dǎo)學(xué)生齊讀這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩組詞語與什么有關(guān)，在學(xué)生理解這些詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由說一說、讀一讀、品一品。

師：踏著暮色，怎么理解？

生：就是在暮色中行走。

師：很好。這些詞語并不難懂。在課文的第2自然段中還有頗有節(jié)奏、傍晚時分、游興未盡等，這些詞語與我們?nèi)粘５目谡Z表達有什么不一樣的？

生：書上的詞語文縐縐的，有點抒情的味道。

師：對！這些詞語很好聽，語音很美。請大家自由朗讀第2自然段，注意剛才這些詞語，要讀出“我”與老人相遇時的那種心境，讀出作者舒服、愉悅的心境。

通過教師適時點撥的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了易于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽表達、學(xué)會思考，理解作者所要表達的思想感情。

二、靜思默想，品文本之意義

與一般記事類文章不同，寫人的文章一般側(cè)重于對人物言行、心理等的描寫，在品讀時，教師應(yīng)給予學(xué)生靜思默想的時間與空間，抓住某些典型語句去反復(fù)咀嚼和品析，注意文本中對人物的具體動作、語言、心理等的描寫，品出語句的豐富內(nèi)涵，這樣的理解，就不僅僅是僅停留于課本語言表面層次的理解，而是一種有疑有思的理解和感悟。

《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)中，我抓住外貌描寫、語言描寫、動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。比如，出示二段外貌描寫原文：

外貌一：我循聲走了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來他是游覽區(qū)掃路人，每天負責(zé)打掃登天游峰的石階。

外貌二：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

讀外貌一，你認識了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生抓住“精瘦”“ 褪色”“足蹬”等詞，感受到老人的健康和樸素。讀外貌二，你又讀到了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生抓住“瘦削”“ 黝黑”“ 慈善”“ 炯炯有神”，說出老人的健康、勤勞和善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度去思考：同樣是外貌描寫，一處在第三自然段，一處在文章的第八自然段，這時，值得我們思考的是什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生在理解作者從粗看到有感情的細看的轉(zhuǎn)變，品悟文本內(nèi)容的意義所在。

三、披文入境，品文本之意境

閱讀教學(xué)如果不深入、不能觸及人的靈魂，只把課文作為一景而觀的話，那么這樣的教與學(xué)只是儀式化的淺顯認識，思想虛空、情感飄渺。品讀教學(xué)，就是要把主動權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽表達，學(xué)會思考、交流與學(xué)習(xí)。在文本品讀中，讀出文本之美，悟出文本之情。

針對《天游峰的掃路人》一文的最后一段，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的疑惑：

生1：老人明明已經(jīng)七十歲了，30年后就是100歲了，可他為什么還那么自然說要請“我”喝茶呢？

生2：課文中“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處”，按理，去掉寫鳥的這一句話，這樣的結(jié)尾也可以，但是作者為什么要寫鳥呢？鳥究竟暗指什么呢？

生3：“笑聲”真的能伴隨作者回到住地嗎？

針對上述這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，進一步感受老人的健康、自信、豁達、開朗，他就像鳥兒“落回原處”一樣舍不得離開天游峰。同時此過程中，也讓學(xué)生深深地感受到文字的魅力不僅在于可以描寫人物、說明事件，更在于描繪意境。

綜上所述，小學(xué)語文品讀教學(xué)，應(yīng)立足“閱讀即思考”“語言即思考”的教學(xué)立場，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為學(xué)生創(chuàng)造知識、主動建構(gòu)的過程。

【1】郭永湘.談如何小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力【J】.課程教育研究，2017（8）

【2】文本品讀：小學(xué)語文有效教學(xué)的基本路徑【J】.基礎(chǔ)教育研究，2014（4）