仿寫，為“真學”而教

江蘇省南通市文亮小學 朱惠慧

仿寫，為“真學”而教

江蘇省南通市文亮小學 朱惠慧

如果說，閱讀是由外到內的吸收，寫作就是由內到外的表達。《語文課程標準》強調：“閱讀教學要引領學生品讀、積累和發展語言。” 作為一名語文教師，如何讓閱讀時的吸收和積蓄，更好地轉化為作文時的表達傾吐？我以為，做基于閱讀的“仿寫練筆”，就是連接兩者之間的一座橋梁，它有助于讓“真學”發生。

一、句式仿寫

很多老師以為進入小學高年級，閱讀課進行仿寫句子的練習似乎太小兒科。其實不然，越往高年級，課文的內涵越豐富，在特定寫作背景下，一些句式只有通過從容揣摩，多方品味，讀者方能真正走進作者的內心世界。事實也證明，有時在一些關鍵語句面前放慢匆匆的腳步，反復體察、涵詠，進行仿寫、練筆，不僅對正確把握課文內容有牽一發而動全身的作用，還能巧妙地把握作家的言語風格，敏化語感，促進語言生成，使課堂呈現濃濃的情味和語味。

《我和祖父的園子》就是一篇有必要進行句式仿寫的文章。課文節選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。我想，編者把這樣一篇語言質樸、借物抒情，富有獨特藝術風格的名家名作，安排在五年級下冊是有其道理的。作者在文章一開頭，就用極盡歡愉的口吻描寫了一個色彩斑斕、生機勃勃的園子，且連用三個“就像”、六個“愿意”，擬人、排比等手法進行敘述，讀著讀著，你會發現花開、蟲飛、鳥鳴，倭瓜、黃瓜、玉米……一切都是自由的。像這樣別有韻味的循環敘事，如此灑脫、口語化的語言風格在小學語文課本中是不多見的，這也正體現了《呼蘭河傳》語言魅力之所在。在充分讀、悟的基礎上，我設計了這樣的仿寫練習：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。________ 愿意_______ 就________，愿意就________ ……我若愿意__________________ ，也沒有人管。”

語言有溫度，字詞知冷暖。教師如果仔細解讀文本，類似的循環敘事在文中屢屢可見，而就在這種不嫌多余的反復敘寫背后，祖父的寬容與慈愛、小蕭紅的無拘無束也被表達得淋漓盡致。《小學語文課程與教學論》中指出：“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理、學習思想、接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”而類似的句式仿寫，正好在引導學生“披文得意”的同時，實現了品味、消化、積累和運用課文的語言，使閱讀教學的工具性、人文性得到了完美統一。

二、結構仿寫

《談禮貌》是一篇課文說理性文章，文本內容淺顯易懂，通過列舉三個小故事告訴我們：“與人交往的時候，以禮待人、恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。我們知道，“提出觀點、擺出事例、得出結論”是十分常見的說理方法，且符合人對事物的認識規律。

然而作為小學高年段的一篇教材，僅僅讀到此處筆者認為還不夠。記得特級教師薛法根在《看別人如何“說理”——議論文教學例談》中如此寫道：“議論文教學的核心價值在于教會學生‘看別人如何說理’‘如何以理服人’，從中揣摩具體的說理方法和內隱的表達規律。”并且他也以《談禮貌》為例，就文中引用的三個故事“牛皋與岳飛向老者問路”“小朋友腳踩女青年的裙子”“朱師傅理發時刮破周總理的臉”展開了異中求同、同中求異的比較閱讀。通過比較，學生不難發現三個故事均采用了“先敘事，后議論”的說理方式，但同是議論也有不同之處：第一個例子引用俗語議論；第二個例子闡述禮貌待人的作用；第三個例子論述禮貌對于個人的意義，遞進式的議論說理，正是三個故事如此排序的內在規律。教學中，我還向學生提出了這樣的疑問：“作者為什么選擇這三個故事展開討論？你從哪里發現作者的良苦用心？”結果學生發現作者從古人、普通人以及偉人三個角度選擇了以禮待人的典型事例，如此精心的安排兼顧到了不同的時代、不同的身份、不同的年齡，使文章要說明的道理更具說服力。在這基礎上，我再引導學生回歸整體，把握文章“總分總”結構，即作者先借用傳統的古訓引出觀點，再舉例說明禮貌待人的好處，最后進行總結。

學以致用，課后我要求學生仿照《談禮貌》“一事一議”的文本結構及“典型事例”的選擇方法，也來寫一篇說理性文章《談謙讓》。這樣的閱讀教學融“教課文”和“教習作”于一體，體現了語文課的學習語言的“獨當之任”，促進了學生認識能力與語言能力的同構共生。

三、細節仿寫

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物、記敘事件、再現環境有著極其重要的作用。《大江保衛戰》是一篇通訊報道，背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵心系人民、同心協力、英勇無畏的獻身精神。“點面結合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學習這種表達方法，是課堂預設的學習目標，也是本課學習的難點。課后，我要求學生借鑒課文描寫場面的手法，描寫運動會上拔河比賽的場面：“激動人心的拔河比賽終于開始了……”微末技藝 頂上功夫。作家李準曾說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，為了使人物的形象更加豐滿、鮮明，使習作更具有感染力，學生就應該學會刻畫細節，突出重點。因此，細節仿寫也就顯得尤為必要。

有人說，一堂好課一定是“學習真正發生”的課，也有專家主張降“效”提質，這里的“效”指一味通過加班、加點、加速而獲得的表效、假效和短效，沒有品質的“效率”，認為優質的教與學能“派生”出“真正的效率”，并促其增值。一直以來，我主張“一課一得”，反對貪得無厭，且堅定地走在“減少是為增加”的教學之路上，且強調為“真學”而教，認為效率與質量是統一的，唯有“真效”才值得追求。