個性化閱讀：小學語文閱讀教學的有效行走方式

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學 吳志杰

個性化閱讀：小學語文閱讀教學的有效行走方式

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學 吳志杰

在小學語文教學過程當中，教師可以通過學生的個性化閱讀來開展教學活動，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生在閱讀的過程當中加深對文章的理解以及思考。本文主要對小學語文閱讀教學中的個性化閱讀進行了分析。

小學語文 個性化閱讀 價值取向

在教學中，語文一直都是一門不可缺少的學科，它能夠發(fā)掘人性當中的真、善、美，能給人不一樣的體驗與感受。在小學的語文教學過程當中，我們也可以適當?shù)拈_展個性化閱讀，這樣不僅能夠提升學生對語文學習的積極性以及主動性，還能幫助教師提高語文教學的質(zhì)量。在小學語文教學的過程當中，開展個性化閱讀可以采取以下措施：

一、尊重學生的閱讀體驗，建立適當?shù)那榫皝碚归_個性化閱讀

學生在進行個性化閱讀的過程當中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，建立適當?shù)那榫皝黹_展個性化閱讀，能夠給學生提供一個自我展示的平臺，調(diào)動學生的主觀能動性，同時還能夠讓學生加深對文章的理解以及思考，更好地了解文章的主旨。例如，學生在學習《秦兵馬俑》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)秦代兵馬俑的視頻讓學生觀看，學生通過觀看視頻從而能夠更好地了解和感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。不但能更好地了解文章的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。在學生觀看視頻以及閱讀文章后，再去交流閱讀所得，能夠幫助學生獲得個性化的閱讀感受。

二、營造閱讀的良好氛圍，建立和諧閱讀平臺展開個性化閱讀

閱讀是學生的主觀行為，要突出個性化，教師應(yīng)當對學生起到一個引導(dǎo)的作用，在平常的課堂教學的過程中，應(yīng)當營造一個良好的氛圍，從而建立起和諧的閱讀平臺，讓學生能夠通過閱讀能夠感受到文章帶來的樂趣。這就要求教師應(yīng)當多聆聽學生內(nèi)心深處的想法，平等去對待每一個學生，讓學生能夠更好的去表達、溝通以及交流。這樣有利于學生表達出自己的個性，同時還能拓展學生的思維方式，對語文的教學來說也是十分有利的。例如，在進行平常對課文的教學過程當中，可以讓學生自由提出問題，教師也應(yīng)當有耐心地去幫助學生解決問題，這樣更加有利于個性化閱讀的教學的開展。

三、重視學生的閱讀感受，通過閱讀發(fā)現(xiàn)樂趣，展開個性化閱讀

在小學的語文課本當中，很多的課文都具有一定的代表性，這些文章所包含的知識很豐富，不僅僅可以幫助學生很好的去學習漢語，同時還能幫助小學生從中明白一些人生哲理，基于這一點，教師在平常的語文教學的過程當中，應(yīng)當要重視學生的閱讀感受，從而更好地開展個性化閱讀教學。小學的語文課本中包含的底蘊較為深厚，這就要求學生在平常的閱讀過程當中要把作者想要表達的整體思想作為他們閱讀的目標，這樣能夠使得學生有針對性地去閱讀文章，從而通過閱讀的過程發(fā)現(xiàn)樂趣。例如在閱讀《珍珠鳥》一課時，師提問：“通過朗讀這一段（第四自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。”生2：我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。生3：“我還從‘友好’這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。”這樣的教學過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。

四、制定多樣化閱讀方式，融入各種閱讀方式，展開個性化閱讀

在開展小學語文個性化閱讀的教學的過程當中，教師應(yīng)當加入多種多種教學方法，來幫助其更好的進行。特別可以融入各種閱讀方式，方便學生去讀懂文章的經(jīng)過和內(nèi)容，更好的去了解作者想要表達的思想感情。除此之外，教師在開展小學語文個性化閱讀的教學時，應(yīng)當考慮到學生的心理特點，讓學生能夠通過閱讀自由的表達自己內(nèi)心的想法以及意見，通過學生之間的相互交流、溝通以及補充，更好的去開展個性化教學活動。

在學習《桂花雨》一課時，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”的含義，體會作者的思想感情。在交流過程中，學生可能有一定的難度，教師可進行適當?shù)狞c撥，使學生體會到：作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達出來的。最后，充分利用多媒體手段，引導(dǎo)學生進入情境，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又提高了學生的朗讀能力，達到了良好的教學效果。使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的漸進過程。

總之，在小學的語文教學過程當中，開展個性化閱讀教學是非常有必要的，這不僅僅符合了小學生的心理特點，還能夠加深學生對文本的理解和感悟。所以，教師在平常的語文教學過程當中，應(yīng)當結(jié)合已有的教材來對學生進行個性化閱讀教學，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【1】姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究【D】.聊城大學，2014

【2】徐虹.淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化【J】.教育導(dǎo)刊（上半月），2013（3）