小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究

江蘇省淮安市三河小學 鐘加友

小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究

江蘇省淮安市三河小學 鐘加友

在現代課堂教學中，教師已經不滿足于教學效率或教學質量某一方的提高，在滿足新課改對學生綜合素質教育的前提下，教師更愿意追求教學效率與教學質量的雙重提高。在這樣的教學背景下，多數小學語文教師在進行教學時多數會采用“小組合作學習”這樣的教學手段。“小組合作學習”相對于其他教學手段是一個較為新型的教學手段類型，這就使得其在教學改革過程中，會出現許多問題，導致小組合作學習不能發揮其應有作用。本文將從小學語文課堂教學中小組合作學習形式出發，對如何提高小組合作學習有效性進行一個系統化的研究與探討。

小學語文 合作學習 教學有效性

現代教育體系的教學目的是為了使受教育者具備一定的綜合學習素養與社會適應力，以適應社會不斷發展的挑戰需要。在這一教學目的驅動下，我國小學基礎教育體系不斷改革，教學手段與設備也愈發先進，但教學模式多數還停留在灌輸式的教學模式，毫無疑問，這是不合時宜的。作為小學語文教師在進行小學語文學科教學時，要建立在培養學生綜合素養的基礎上，使其逐漸與課堂教學相融合，使學生成為課堂學習的主人，淡化教師教學主體地位。這就需要教師進行“小組合作學習”的模式，促使小學階段的學生可以順利與他人進行合作學習。

一、提高教師自身小組合作學習教學形式的教學能力

對小學階段的教學而言，多數情況下，一線教師都是較為年輕的新入職教師，而教學能力較強的教師都是有一定教學年限與教學資格的老教師。但老教師教學能力強一般都體現在傳統的灌輸式教學中，而新教師雖然學科教學能力不強，缺乏教學經驗，但其教學思維沒有固化且愿意接受新式教學形式。這就使得“小組合作學習”模式在教師間的推行是極為可行的。作為新教師基于提高自身業務素質的考慮，會傾向于掌握新式教學模式，采用新式教學模式來提高小學基礎語文教學的容錯率、效率與有效性。而老教師在維持自身教學優勢的前提下，也會選擇適應教學改革的實際需要，從培養學生綜合學習素質的角度出發，對學生進行一定的小組合作學習引導。但不論是新老教師，小組合作學習模式都是一個新生事物，為了具備組織引導學生開展小組合作學習模式的教學與學習活動，教師都必須不斷地對此進行探究與摸索，以提高自身的教學實踐水平，擴大對“小組合作學習”教學模式的視野認識，以提高自身相應的教學技能與能力，掌握先進的教學手段，真正將學生吸引到課堂的合作學習中，提高小學語文的教學效率。

二、從教學實際出發，選擇合適的學習形式

作為小學語文教學乃至其他層級學科教學的新模式，合作學習有著其他教學模式無法比擬的優勢，但這種教學優勢并不是小組合作學習模式所獨有或天然具有的，是其在一定客觀條件下轉化的教學優勢。合作學習與其他學習模式根本上的不同之處在于，小組合作學習已經不是單人進行的學習活動了，而是在小組框架乃至小組與小組間進行的學習互動行為。為了使學生可以在小組學習活動中盡可能的提升自身自主學習能力、自主探究能力與小組交流能力，最大限度地發揮小組合作學習教學模式的優勢，教師必須依據教學實際情況，以滿足學生個人綜合素質發展需要為前提條件，對小組合作學習的形式與內容進行挑選。例如在進行《珍珠鳥》馮驥才這篇課文教學時，我就要求學生自主形成一個“劇組”，對這篇課文進行改編與演繹，且不滿足于一個“電影劇組”的限制，要學生間有“觀影評論”團隊，在電影劇組進行改編演繹時，教師要深入其中幫助學生發現演繹中的問題，使得演繹更盡善盡美。而在演繹時教師要深入到觀眾中，與觀眾一起尋找電影的問題，共同討論解決辦法。可以顯然的注意到的是，教師在這一過程中承擔的是教學引導的責任，努力使學生對自己的學習充滿自信，對合作學習形態有不一樣的認識。

三、引導學生處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習實質上是個人學習的一種形式，在合作學習中認清自己的學習能力與知識儲備量，尤其是在合作學習中，從他人身上學習如何去解決實際問題、與他人溝通交流、怎樣從實踐操作中發揮創新精神。換言之，教師在實際教學中要明確一個原則，即合作學習對教師而言只是一個教學形式，而對學生而言僅僅是一個學習形式，從本質上講，教師采用合作學習的教學模式與傳統的灌輸式教學模式沒有不同，都是為了使學生的個人能力得以提高。因此，教師在評判學生合作學習中的作用時不僅要以小組為單位，看學生在小組中的貢獻，還要評定學生自身發展所獲得的指引。例如：在教學《冰花》這一課時，有一個小組沒有同其他小組一般，從科學的角度分析冰花形成的原理，而是以浪漫詩意描繪了冰花形成的場景，在這一小組中有一名學生認為應當科學分析。作為教師，不論是傾向于哪一個方向，都要肯定這一小組的浪漫情懷與這名學生的嚴謹，因為這種能力正是合作教學所要培養學生的。

【結 語】

對于合作學習而言，其過程與結果在每一次合作學習時都會產生變化，作為教師，為了維持小組合作學習模式的高效率與高有效性，就必須對每次合作學習課后進行反思，才能發現教學中的優缺點并加以改進。學生同樣需要在教學活動中反思自身，了解自己在互動、思維或實踐能力等方面的不足。通過合作學習的教學模式及教學后的反思，促進教師與學生的及時反饋與糾正，促進合作學習模式的不斷完善，以提高該教學模式的有效性。

【1】陳琳.提升小學語文合作學習有效性的相關策略【J】.新課程學習：上，2011（9）

【2】李永聯.“活動單導學”模式下小學語文課堂小組合作學習有效性策略研究【J】.課外閱讀：中下，2013（2）