運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

江蘇省常州市新北區百丈中心小學 陸艷玉

小學作文在小學語文課堂教學中占據著較大的比重，不僅僅是在作文課上，即使是在課文講解中也滲透著作文寫作技巧的教學。而對小學生而言，初次接觸作文寫作，需要經歷一個循序漸進的過程。文章基于小學作文課堂教學現狀，主要分析了運用思維導圖優化小學作文教學的實踐策略。

思維導圖 小學作文 課堂教學 教學實踐 策略

從無話可說、無事可寫到慢慢的學會發現、學會描寫，是學習寫作過程中的必經階段。而要想改變小學生作文寫作“老大難”的現象，需要小學語文教師的不斷探索。思維導圖作為一種圖文結合的表現形式，其在小學作文教學中的運用可以起到優化效果。

一、思維導圖，整理學生寫作思路

思維導圖在小學作文教學中的運用，可以有效幫助小學生整理寫作思路，優化寫作過程。思維導圖是以研究主題為中心，以放射狀方向的線條將主題與下一層級的內容連結起來，以圖文結合的方式，更加直觀的可以看出創作者的思維方式與思路過程，可以最大化的刺激人的大腦，使人的大腦更具有創造力。思維導圖被應用于優化小學作文教學實踐是一種較為新型的教學方式，而實際上，思維導圖在其他國家以及其他領域中已經得到了廣泛的應用。通過運用思維導圖輔助小學生的寫作，可以有效訓練小學生的思維方式，讓小學生的思維不被束縛住，同時也可以讓小學生的思路更加清晰，幫助小學生整理其寫作思路，使小學生在寫作時內容更加富有條理性。思維導圖的繪制，類似于大樹的枝干與人體的骨骼，小學生在繪制思維導圖的過程中捋清楚了自己的寫作思路，在落筆寫作時為文章增添骨肉就會很順暢了。

例如，在進行蘇教版小學語文作文教學時，小學語文教師可以運用思維導圖，拓展小學生的寫作思路。小學生要寫一篇關于“月亮”的作文，小學生看到這個題目時，很多同學只是描寫一下月亮的形態，是圓還是彎，往往寫著寫著就寫不下去了。這時，語文教師可以引導學生，教師問學生:“在我們學習過的文章中月亮有什么特別的寓意嗎？比如舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生會聯想到月亮可以寄托思念，從而可以向這一方面去寫。教師可以繼續引導:“月媚景于云端中月亮有什么含義？”學生就知道月亮是美的象征。這樣通過教師的引導，學生可以從開始的月亮形態描寫延伸到月亮寓意、內涵的描寫，這樣寫作思路會更多，寫出的文章內容會更加充實，包含的情感更加豐富，從而可以提高學生的寫作水平，寫出更好的文章。

二、思維導圖，開拓學生寫作視野

運用思維導圖優化小學作文教學的實踐，對于開拓小學生的寫作視野大有裨益。寫作來源于生活，生活經驗豐富生活閱歷較多自然就會有更多的生活體驗，寫作起來也會更加順暢。然而對于小學生來說，顯然屬于生活閱歷不多的群體，這也是為什么小學生在作文寫作時無話可說無話可寫的主要原因之一。而思維導圖的在小學作文寫作課堂中輔助小學生寫作，可以一定程度上開拓小學生的寫作視野，幫助小學生拓寬寫作思路，不被課堂的教學空間所束縛住，一定程度上還能有效激發小學生的想象力，幫助小學生放散思維，一舉多得。生活與寫作是密不可分的兩部分，而思維導圖作為輔助手段恰恰能滿足小學生這一年齡段的思維需求。小學生的思維方式尚未發育完全，主要以圖形、圖畫來進行記憶，對這些元素較為敏感，思維導圖恰恰正是以一種圖文結合的方式呈現出來的，在小學生繪制思維導圖、整理自己寫作思路的同時更容易引導小學生的思路，激發小學生的寫作靈感。

例如，寫作文首先要布局，如果學生的視野有限，作文的布局肯定不會好。比如，小學生要寫一篇題目為《假如我會克隆》的作文，小學生首先要對克隆技術有一些了解，如果小學生不知道什么是克隆，那么這篇文章沒有辦法寫。這時就需要教師運用思維導圖對學生進行指導了，首先教師可以先給學生講解一下簡單的克隆技術，然后可以制作一下動畫描述一下克隆技術，還可以將生活中用到的一些克隆技術告訴學生，這樣學生對于克隆就會有一些了解，也會體會到克隆技術的神奇，從而拓展學生的視野，讓學生寫出更好的文章。思維導圖的運用可以讓教師更加科學地去指導學生，可以幫助學生更好地理解并且運用寫作知識，從而突破寫作瓶頸，提高寫作水平。

三、思維導圖，增加學生寫作樂趣

運用思維導圖優化小學作文教學的實踐，可以大大增加小學生的寫作樂趣。思維導圖在小學語文作文教學課堂中的應用，是對傳統課堂教學方式的突破與創新。傳統小學語文作文教學課堂過程中，突出的是語文教師對寫作方式與寫作技巧的理論講解，對于小學生而言，理論性過強則顯得枯燥乏味。而思維導圖的應用，可以與其他課堂教學方式相結合，活躍課堂教學氛圍的同時還可以增加學生的寫作樂趣。多媒體教學方式現在已經在課堂教學中得到普及，小學語文教師運用多媒體教學可以大大提高課堂教學效率，節省課堂教學時間。將思維導圖與多媒體技術結合起來，可以豐富思維導圖的色彩與形式，也可以讓小學生直接參與到思維導圖的繪制當中來，大大提高了小學生的寫作興趣，增加了小學生的寫作樂趣。

例如，在寫作蘇教版小學語文作文《童年趣事》時，小學語文教師可以讓小學生在課上將自己童年發生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術，將一些童年大家都玩過的玩具還有小時候的照片播放出來，讓學生對童年有更深的記憶，對于童年那些玩伴，那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。然后通過多媒體，由語文教師和小學生一起填充思維導圖的框架，確定寫作思路。

總之，思維導圖在小學作文教學中仍然屬于一個新鮮事物，如何讓其優化小學作文教學的實踐，還需要小學語文教師的不斷探索和小學生的共同努力。

【1】賈志鑫.以生為本提高小學作文教學效果【J】.寫作（下旬刊），2017（02）

【2】畢素云.論如何打開小學作文教學精彩之門【J】.寫作（下旬刊），2017（02）

【3】盧秋紅.小學作文教學中的“微互動”研究【J】.作文成功之路（上），2017（03）