提高語文課外閱讀效果的幾點嘗試

提高語文課外閱讀效果的幾點嘗試

江蘇省張家港市塘市小學 錢 瑤

文章以開放化語文教學課堂建構為論述重點，提出創設情境活化教學過程的重要意義。圍繞學生認知要點和課程素材，注重以情境為導引，突出互動探究和協作交流，利于學生在主動探知的過程中深化感悟，激活學習探知激情和動力。

小學語文 情境 互動

《小學語文課程標準》（2011版）中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”讀在語文教學中占據著不可替代的作用，也是學生獲取豐富語言文化知識的重要途徑。語文課程標準也表明，注重從日常生活中挖掘可閱讀的素材，引導學生在主動閱讀感知的基礎上多理解感悟，更能使得課程教學富有開放性和多樣化。提高語文課外閱讀效果，引導學生在主動選擇和自由探讀的過程中發現更多有趣的素材，一方面，便于學生積淀更多語言文化知識，生成敏銳語言感知；另一方面，便于學生在主動閱讀感知的過程中發現更多有價值的信息內容，促進知識技能不斷內化生成。

一、鼓勵自由朗讀，積累語感

朗讀是發現精彩的重要前提，也是學生積累語言感知的重要途徑。鼓勵學生運用自由朗讀的形式，多揣摩其中的內涵，定能使得閱讀教學更有趣味。圍繞學生的語文朗讀發展需要，注重自由化朗讀引導，更能使得課外閱讀富有趣味性。

運用自由朗讀的形式支持學生主動嘗試，能使得閱讀感知更加自由、開放。如，在《船長》教學中，結合文章表達的“勇于擔當和恪盡職守”的主題，不妨推薦學生閱讀小說《泰坦尼克號》，讓學生在自由朗讀的過程中圍繞“在遇到危難的時刻，船長和船員保持了怎樣的冷靜？”和“如果你就在這首船上，你會怎樣與船長一起指導疏散其他游客？”等問題進行深入閱讀，讓他們在主動找出相應的閱讀語句和素材的基礎上獲得豐富認知。同時，建議學生圍繞閱讀素材中的內容，針對其中的精彩內容和相關片段進行主動摘錄，幫助他們在有針對性發現相關內容的基礎上強化理解感知。

給學生創設自由朗讀的情境氛圍，支持學生有針對性進行朗讀，能使得他們在不斷梳理相應認知信息的基礎上強化感悟。結合學生在朗讀中的不同發現，可建議他們就各自的閱讀感知進行主動交流，讓他們在不斷梳理相應認知結構的過程中深化感悟。

二、精選名著佳作，開闊視野

名著的經典性和深邃思想內涵不可忽視，更是值得學生學習和揣摩的重要載體。精選名著佳作，讓學生在欣賞的過程中發現更多有價值的信息內涵，能使得他們在豐富認知視野、拓展思維的過程中產生閱讀的主動性和積極性。在名著佳作閱讀過程中不斷梳理總結的過程讓學生們開闊了視野，豐富了知識積累，并產生了學習的好奇心與激情。

在閱讀資源的整合中，要結合相應的表達內容深入閱讀。如，在學習《林沖棒打洪教頭》教學中，不妨建議學生閱讀《水滸傳》中與林沖相關的故事，像林教頭風雪山神廟、林教頭紋繡等故事，可要求學生在找出相關故事內容的基礎上，多給學生相應閱讀指導，幫助他們在主動閱讀的過程中獲得更多豐富感知。通過閱讀，可引導學生就各自的閱讀發現主動提出相應的觀點，強化認知。有的同學結合各自的閱讀發現，通過查閱互聯網和相關報刊雜志等形式，就林沖、洪教頭等不同的性格特征進行表達，幫助他們在主動交流的過程中摘錄篩選有價值的信息。

結合學生的不同理解感知，可建議他們在主動摘錄篩選相應語篇的基礎上給他們更多的指導和提示，讓他們能夠圍繞相應的內容主動閱讀感知。在選擇中，應該體現關聯性，即在突出與教材文本相似的基礎上能夠給學生更多閱讀建構基礎和載體，幫助他們在深入感受的過程中品味其中的經典意義。多給學生挑選其中的經典片段，建議學生在認真閱讀的基礎上主動認知感悟，多給他們更多必要的閱讀素材引導。

三、支持多元表達，生成感悟

運用多樣化的表達形式引導學生進行互動交流，能使得他們在不斷發現問題和相關主題的過程中深入感知其中的精妙。通過運用口語表達形式來交流認知，便于學生發現更多有價值的信息內容；運用書面表達形式引導學生主動撰寫相應的認知，能使得他們在不斷豐富認知思維的過程中強化認知。

通過多樣化的表達形式延伸閱讀，讓學生不再拘泥于理解過程，由語言信息輸入向主動輸出轉化。如，在指導學生閱讀《三毛流浪記》時，不妨引導學生從三毛的身世、流浪過程等方面去摘錄篩選相應的語言信息，讓學生能夠結合各自的閱讀主動提出相應的觀點和意見。可要求學生圍繞“如果你遇到了三毛，你會怎樣表達自己的觀點？”建議他們運用小組討論的形式有針對性進行互動對話，幫助他們強化整體理解感知。在此基礎上，可建議學生以“我心中的三毛”為論述主題，撰寫一篇讀后感，讓他們在主動表達自己思想觀點的基礎上獲得更多深刻體驗。

運用多樣化的表達強化理解感知，能給學生更多自我創造的機會，便于他們在不斷梳理認知，感悟思維中強化感悟。遵從學生的不同理解習慣，鼓勵他們就各自的閱讀發現多提出自己的觀點。多給學生搭建自由表達的空間，幫助他們在主動表述的過程中強化理解，形成更多豐富的語言感知。

如前所言，注重活化教學策略，引導學生在關注課外閱讀中主動摘錄和篩選相關信息，更能使得課程教學富有生動性和趣味性。結合學生的閱讀理解感知需要，從環境氛圍引導、素材選擇和多樣表達交流等方面支持學生自由朗讀與表述，能在激活學生閱讀感知激情和興趣基礎上，幫助他們開闊視野和提高綜合運用能力。

【1】陳龍芳.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.江西教育，2016（36）

【2】徐先敏.小學語文作文教學有效性策略分析【J】.新課程導學，2017（01）

【3】徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性【J】.學周刊，2015（01）