巧問善思 悅動思維
——小學英語閱讀課堂中教師提問與學生思維能力的互動發展

巧問善思 悅動思維
——小學英語閱讀課堂中教師提問與學生思維能力的互動發展

江蘇省蘇州市善耕實驗小學校 趙瑗婷

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過，“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”小學英語課堂教學提問與學生的思維能力發展呈現出互動發展，螺旋上升的趨勢。我們試圖分析小學英語課堂中教師提問的現狀，從而總結在小學英語課堂中在設計和實施教師提問因遵循的原則，并在教學中的實踐了一些有效的課堂問題設計，從而積累學生思維能力的互動發展案例。

一、提問——小學英語課堂推動思維發展引擎

思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。《英語課程標準》課程性質中指出：英語課程具有雙重性，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語課程總目標既有利于學生發展語言能力，又有利于學生發展思維能力。語言既是交流的工具，又是思維的工具。

英語教學中影響學生思維能力的多種方式，一方面是反應能力，另一方面是思維方法。而課堂提問恰恰是教師傳授知識,引導學生思考、獲取知識、師生進行雙邊活動、順利完成教學任務的重要手段，是提高課堂教學效果的有效保證。同時，提問還能培養學生流利表達的能力。因此，恰到好處的提問不僅能使學生掌握相關的知識，還能點燃學生思維的火花，并激發他們的求知欲望。

二、課堂提問的現狀與分析

（一）無意提問

在日常的教學中， Free talk環節很多英語教師喜歡問“How are you”“What day is it today”等等一系列的問題。這些問題雖然具備一定的意義，但是只是停留在了問題的表面，含義比較淺顯，對于學生語言思維方面的鍛煉可見程度一般。

（二） 低效提問

目前的英語課堂提問內容中反映出提問實效過低的現象.特征表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中學生往往只需要做簡單的判斷題選擇.這些提問喪失了有效性,主題偏離教學內容,學生的語言能力達不到任何的訓練和提高,這對于學生的發展是不利的.這在無形中剝奪了學生自由客觀地回答自己喜好的權利，這就在不知不覺中降低了學生學習過程中的思維性。

（三）缺乏層次性的提問

思維的發展有一定的層次。如同剝開洋蔥一般，需要一層一層地打開。有的時候教師在提問的過程中不注意方式方法，導致問題過大，學生一時難以招架。這樣不僅打擊了學生的自信心，同時也不利于其思維的層層遞進。

三、提高英語課堂提問內容的認知策略——小學英語課堂思維發展的催化劑

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

（一）利用課堂提問復習舊知

一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。如教學6AUnit5On the farm A部分課文時，我先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ”“Did you ……”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

（二） 利用課堂提問導入新知

教師在立足教材和學生的同時，應該科學地設計問題。問題的趣味性和思維性能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。如教學6下Unit5 Seasons時，可以通過預設的幾個與課文相關的問題，讓學生有目的的帶著問題去學習課文，如“What’s the weather like in spring/summer/ autumm?” “Why?”

（三）利用課堂提問銜接各環節

設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生能理解探索，培養創新思維，增強創新能力。

四、開展英語課堂提問的角度策略——小學英語課堂思維發展的潤滑劑

（一） 梯度式提問

要從簡單到復雜，循序漸進。教師要注意提問的梯度和切入點，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以采用這種方式進行提問，有利于學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向。例如在教授繪本《The rainy day 》一課時，教師在設計提問時可以先讓學生觀察繪本的封面，提問：What can you see on the cover?學生這時候就會回答I can see some leaves. 教師接著問：What colour are they? They are yellow. 這時學生就會聯想到It’s autumn, I think.然后再切入到課文的教授。

（二） 應變式提問

提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，但是目的不明確，所以在講授之前明確問題，將有效地引導，啟發思維的發生。而相對有些問題要在學后提出，這些問題將起到幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識的左右。

總之，我們作為新課程理念下的新型教師，應結合教學實際進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能引導學生積極思維，最終使學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。