整合資源，進行小學寫作教學

整合資源，進行小學寫作教學

江蘇省啟東市徐龍小學 姚英杰

小學生作文就是讓他們把看到的、聽到的、想到的的內容或者親身經歷的事情，用恰當的語言寫出來。可部分學生總覺得寫不出東西來，教師就應該多角度、多方位給學生提供寫作的素材、方法等。教師可以整合身邊的資源，給學生的寫作帶來更大的空間。筆者嘗試以下做法：

一、在課文空白處練筆

教材是教師進行寫作教學可以充分利用的最好資源。教師要深入教材，然后跳出教材，找到適合進行寫作教學有用的資源。教師可以就課文的一些情節，設置一定的空白，讓學生順應情節進行適當的補寫。這既練了筆，又加深了學生對文本更深層次的理解。想象，是寫作必備的一種能力。教師設置的補充連綴空白，給學生的想象提供了空間。如教學《錢學森》一文第5自然段，教師可以先讓學生想象美國政府會怎樣阻撓錢學森回國，再讓學生想想此時此刻，面對美國政府的百般阻撓和無恥干涉，錢學森又會怎么想怎么說呢。請學生選擇其中的一句寫一寫。題目是這樣的，錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過，他對自己說：“_____”，他對教授說：“_____”，他對____說：“_____” 。學生在練筆的過程中感受到了錢學森堅定的回國信念和不屈的斗爭精神。也給寫作提供了一次機會。寫多了，學生的筆下自然會流淌著他們的思緒，不會再覺得沒東西可寫。就小學生作文而言，凡寫事，無非是講起因、經過、結果；凡寫人，無非是寫人，外貌、語言、動作、神態。但總有學生對作文感到頭疼，筆者認為提高學生的習作能力的關鍵是讓學生“做有米之炊”，這里的“米”，我理解為“寫作的素材”和“寫作的方法”。 “恰當的素材”＋“科學的方法”才是提高學生習作能力的重要途徑和手段。在課文空白處，給學生練筆的機會就是給學生的習作加“米”。

二、在課外背誦中積累

習作源于生活，又高于生活。但由于學生生活實踐缺乏，生活經驗不足，語言組織有待提高，老師要有計劃地開推薦一些相關文章讓學生閱讀，力爭讓學生在自己已有的活動經驗和他人的活動感悟中找到靈感，找到生成點。小學生的語言積累確實貧乏，生活閱歷少，硬要寫真人真事，耳聞目睹，定會單一而陳舊，怎么辦？讀優秀作文，即誦讀與積累。背，就是掌握，掌握詞匯，掌握寫法。多讀多背，自然就會靈活運用，成為自己的東西。讀和背不是機械記憶一兩篇，如果只是一兩篇會背，我想他們只能生搬硬套，不會舉一反三。如不加進自己的想法與文采，就會導致千篇一律，乏味雜陳，即使應試也不會高分，適得其反。所以一定分類多讀，多背，加上老師的指點，學生的寫作水平提高指日可待。課本上的優秀片段及篇章可以背，李白、杜甫的膾炙人口的詩文可以背，優秀作文可以背，目的就是用來借鑒及運用。書到用時方恨少，多讀多背，見多識廣，天長日久，循序漸進，對小學生來說習作水平提高自然就是水到渠成的事了。背多了，學生就會全方位調動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去觸他們所背文字里的世界。在他們的眼里就會出現一個多姿多彩的世界，這個世界會由平面變為立體，由靜態變為動態。

三、在學生互評中提升

我這兒說的互評，就是讓學生自己評價、批改他們自己的作文。每一個人都有自己獨特的觀點、不同于他人的價值觀念，反應到作文上，每一個人對同一篇文章都會有不同的見解。教師要利用學生自己的作文來提升他們的寫作水平，這是身邊的資源，不容錯過。具體來說，在互評過程中，好的文章以評為主，重在學習長處，并在學習過程中內化成他們自己的寫作素養。那些相對較差的文章就以改為主，好文章是改出來的，大家都出一個點子，結果就會好很多。學生在此過程中，充分享受到探討作文的樂趣，優等生得到了發展，讓他們知道天外有天，好文章外還有好文章。中等生得到了鍛煉：評，知道了自己的不足；改，檢驗了自己的水平。學困生得到了幫助，之前老師一個人的點評，未免有失公允。現在一群人的點評，更多是幫助，讓他們有好好作文的信念，也有努力寫好的欲望。教師在分發作文本子的時候，可以采用田忌賽馬的模式，這也是一個老師的教學智慧。可以用優等生改中等文章，中等生改下等文章，毫無疑問，學困生就改有等文章。這樣所有的學生都會有所發展，都會盡其能，盡其用。其實還可以自由組合評改，大部分學生都會挑選自己和好朋友的文章在組內評改。小組是他們自己組合的，成員他們都很熟悉，所以在作文評改時學生就顯得特別積極。結束后組長把作文和評文分類交給老師，老師再根據學生的評文挑出有爭議的作文進行評講，著力解決普遍存在的問題。這種充分利用學生自己作文資源的做法，給學生欣賞別人的作文、反思自己的作文帶來新的機會。學生會在討論中、修改中、思考中不斷提高寫作能力。

學生生活的天地是一個大天地，學生學習的課堂是一個大課堂，學生的身邊有無限的資源可以利用到寫作上。