基于學生與文本對話引導的幾點探究

基于學生與文本對話引導的幾點探究

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 陶 麗

學生自主學習能力培養是語文課程標準的重要目標和有效手段，是其發現問題、探究問題和解決問題的重要前提。注重發揮學生主體能動性，鼓勵學生與教材文本深入對話，引領學生在深思探索中獲取豐富感知體驗，促進知識技能生成發展。

小學語文 學生 文本 對話

閱讀是讀者與作者、文本和人物等進行多元化對話的過程，更是學生主觀投射不斷豐富和拓展的過程。以研讀文本為載體，突出對話引導和互動交流，一方面，能喚起學生主動探索的好奇和激情，幫助他們在深入理解感知的過程中激活自我探索學習的內生動力；另一方面，能幫助學生在開闊視野的過程中獲得深度體驗，讓他們在豐富自己的精神世界和積淀文化知識中提高語言表達綜合運用技能。

一、引導默讀質疑，整體感知

學生與文本對話是心與心的交融，更是自我投射的一種內化。運用默讀質疑的方式引導學生整體理解感知，能使得學生在對話中找到困惑，而非一味順從文字解釋。發現文本中值得探究的內容，讓學生在主動構思中養成自主閱讀的良好習慣，讓對話更有前置性與目的性，利于學生帶著問題閱讀。

默讀質疑，讓課文內涵更“豐富”。如，在《月光啟蒙》閱讀教學中，教師先讓學生閱讀課文三遍，建議學生從題目月光啟蒙中思考：作者孫友田為什么將母親在“我”小時候哼唱的兒歌等寫成月光啟蒙？建議學生在通讀全文后深入思考，并鼓勵他們劃出自己的疑難問題。有的同學對母親“甜甜的嗓音……像三月的和風，像小溪的流水……飄滿了她那芳香的音韻。”感到疑問，為什么說嗓音像和風？音韻怎么會是芳香的？有的同學說，為什么“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我……”。有的同學說，既然是月光啟蒙，為什么作者卻說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，等等。這些疑問，教師可建議學生在再次默讀的基礎上篩選出相應的信息語句，幫助他們從相關的提示中獲得更多的深刻感知，引導他們由文章題目向整體拓展延伸。

多給學生靜心默讀的機會，幫助他們在主動篩選問題和認真思考的過程中獲得深度感知，使之轉化為自悟過程。可給學生設置相應的導讀思考話題，讓學生能夠有針對性閱讀感知，幫助他們強化理解。遵從學生的閱讀學習差異，多給他們自我構思機會，引導他們在主動思考中強化感知。

二、引導協作探討，深化體驗

學生自我對話文本獲得的認知感悟缺少一定的全面性和多樣化，團隊協作可以彌補。協作探討的過程就是學生在集思廣益基礎上的認知體驗，就是學生在互動交流基礎上的學習借鑒。發揮團隊智慧的力量，多給學生交流探討的機會，利于其在強化理解感知中增強感知體驗。

協作對話運用，讓文本對話更有深度。如，在《愛如茉莉》的文本研讀中，教師請學生就文章的題目進行思考：茉莉花有怎樣的特征？愛作為一種心理體驗和感受，有怎樣的特征？很多同學以同桌交流的形式，從茉莉花的芳香、清新特征說起，認為茉莉花純潔、不造作，在庭院屋后都能隨處可見。有的同學說，愛的感覺應該包含著感動、幸福、歡悅等，是一種真實而美好的心理體驗。在學生深入交流后，教師則要求他們就“在本文中，父母之間的愛又是怎樣的？”建議他們運用小組討論的形式進行探討，有的同學通過對話文本認為，父母之間的愛是相互寬容的，更是相互體貼的。有的同學說，父母的愛簡單而沒有激情，但更值得回憶留念。有的同學說，父母在相互關愛著對話的同時，更能夠發揮著無言的榜樣作用，讓孩子們深受感染，定會使得這種愛被擴散著，等等。

協作對話，讓學生將各自與文本的對話搬進課堂教學，讓文本內容更有深度和寬度。突出協作對話的運用，給學生更多自由暢言的機會，幫助他們在深化理解感悟的基礎上獲得更多真切體驗。多給學生相應的對話題目引導，鼓勵他們從文本中摘錄出有效的信息語句，幫助他們由理解向溝通轉變，生成敏銳感知。

三、筆記摘錄，聚焦要點

學生與文本對話，必然有一定的感知。通過筆記摘錄的形式引導學生主動勾劃記錄，更能夠使得學生在聚焦要點的過程中能發展創新，給他們更多的指導和幫助。筆記摘錄形式運用，使得學生的話語更為豐富，更加精彩。

筆記摘錄，讓對話生成更加豐富。如，在閱讀《螳螂捕蟬》中，教師建議學生就運用筆記摘錄的形式找出自己感興趣的語句。有的同學摘錄了“……卻見到一件挺有意思的事……”，并作了批注，認為為下文描寫埋下了伏筆，也是本文敘述的中心要點。有的同學摘錄了“誰敢來勸阻我，我就處死他！”，認為吳王的固執己見，也為下文的“螳螂捕蟬”作了渲染，在這樣的緊張環境氛圍下提出勸解意見，定是比登天還難。有的同學摘錄了“吳王恍然大悟……打消了攻打楚國的念頭”，認為，少孺子的智慧和勇敢，讓吳王在深受啟發中找到不可攻打他國的理由，也使得百姓避免了一場戰禍……

筆記摘錄運用，讓學生在提出自己的意見和想法基礎上有了更多認知，利于他們在梳理認知體系中獲得更多深刻感知印象。教師要引導學生嘗試從文本中相關詞匯語句中摘錄相應的語句，幫助他們在深入交流中掌握核心要點。

總而言之，注重對話的啟思發問作用，引導學生在接近真實的語言環境中主動探索和搜集相應背景資料，更能使得學生深受啟發。圍繞問題的探究，注重問題創設的多樣化、差異性和趣味性，利于學生在聚焦要點和發現精彩的基礎上獲得更多深度感知，便于他們在深入對話的過程中真正“讀有所思，思有所得”，滿足其語文綜合發展需要。

【1】林小武.讓學生與文本對話的“文本探究”策略【J】.語文教學與研究，2017（04）

【2】沈陽.學生與文本對話過程中的教師角色【J】.文學教育（下），2011（04）

【3】劉余梅.淺談如何架設學生與文本對話的橋梁【J】.中學課程輔導（江蘇教師）， 2012（23）