讓兒童快樂：生命教育視角下的教師使命

劉 慧

讓兒童快樂：生命教育視角下的教師使命

劉 慧

對兒童而言，快樂有著重要的生命意義。它是兒童生命需要適切滿足的體現，是兒童生命健康成長的一個重要標識。成人是影響兒童快樂與否的源頭性因素，但現實中存在著成人“不懂”“不善”“不信”兒童的現象。生命教育視野下，教師應“心力并用”為兒童生命快樂成長導航、助力。

兒童；以人為本；快樂；生命教育

在重視以人為本、倡導回歸生命、關注兒童的今天，教師如何幫助兒童快樂成長是一個重要話題。兒童需要快樂，兒童生命的健康成長需要快樂。成人在兒童生命成長中扮演著重要角色，應為兒童生命的快樂成長導航、助力。而作為教師，應自覺引導家長共同為兒童生命的快樂成長作專業性引領。

一、兒童快樂的生命意義

1.快樂是兒童生命健康成長的一個重要標識。

何謂快樂？快樂是人的需求得到滿足、感受良好時的一種情緒反應，是一種美好的狀態，是人類精神上的愉悅，是心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。快樂不是簡單的情緒反應，其內涵非常豐富，是精神與心靈的愉悅與滿足。

從能量的角度看，快樂是一個人生命能量為“正”的表現，是其生命正能量的“溢出”狀態。也就是說，一個快樂的人，他的生命能量“不缺”而且“為正”。若一個人生命能量為正，那么這種正能量必然能滿足其生命成長的需要，故而生命狀態表現為健康。快樂雖然不是健康的全部，卻是其重要組成部分和主要標識。一個人生命健康，才會“散發”出快樂的氣息。

快樂不是不努力，不是不付出艱辛勞動，不是不面臨痛苦、矛盾、困惑，恰恰相反，真正的快樂正是努力達成目標、戰勝挫折之后的精神愉悅、心靈滿足。這一過程也標志著一個人的生命成長，沒有這樣一個過程，就沒有這樣一個結果，人也就不會感到快樂。所以，我們不能簡單地理解快樂，更不能簡單地否定兒童的快樂成長。

2.快樂是兒童需要適切滿足的體現。

需要的滿足對個體生命成長具有重要意義。個體生命的成長具有多種可能性，成長為哪一種可能，在一定程度上取決于他自身的遺傳特性與環境契合或環境激活了他生命內在的哪種需要，以及這種需要滿足與否、滿足程度如何。一個人兒童時期的需要是否得到滿足，直接影響他未來的生命成長狀態與生命質量。正如英國學者邁·凱梅·普林格爾在《兒童的需要》一書的開篇所寫道的：只有滿足兒童在物質、情感、社會意識及智力發育方面的需要，才能使他們盡情享受生活、充分挖掘自身潛力成長為積極參與社會并為之做出貢獻的人。［1］

在日常生活中，我們不難發現，兒童需要做自己，兒童的快樂也就在于做自己——做自己想做的事、感興趣的事、能做的事。哪怕這些事在成人看來再無趣、再無意義、再不可能，兒童也樂在其中。因為兒童活動的結果不是目的，過程才是目的。由此，面對兒童的需要，其周遭的人，尤其是與他有直接、密切關系的人，應該盡可能地為他提供需要滿足的各種條件，為他輸入生命正能量。

3.成人是兒童快樂的源頭性因素。

兒童的快樂并非自然而然地就能實現，也不能完全由兒童自主決定，需要一定的外在條件與支持力量。雖然兒童期是生命過程中的一個獨立階段，不同于成人世界，有著自己的特點，但兒童是生長于成人文化中，生長于成人為他們搭建或提供的環境中。從一定意義上講，兒童是什么，并不取決于兒童本身，而取決于成人怎么認識和對待兒童。一個人成長成什么樣，與他的人生經歷、感受、體驗、經驗密切相關。個體擁有什么樣的生活經歷，就會引發什么樣的生命感受和體驗，個體就是其經驗的“產物”。如果個體擁有快樂的經歷、感受、體驗、經驗，很難不成為一個快樂的人。為此，成人在兒童成長過程中，應盡可能幫助兒童經歷、感受、體驗快樂，形成快樂的經驗，并為此提供所需的正能量。

二、兒童不快樂的成人歸因分析

現實中，兒童不快樂的一個重要原因就是成人沒有給予他們快樂成長的助力，反而是提供了阻力。成人以愛的名義，通過各種方式（途徑）限制、約束、壓制兒童，使兒童不能做他們感興趣的事、不能做他們能做的事、做不成他們靠自己的努力能做得成的事。那么，成人為什么要這樣呢？在考察現實生活中教師（成人）對待兒童的態度與行為后，我認為主要有以下幾方面原因。

1.“不懂”兒童。

不能真正了解兒童，是目前很多一線教師身上的通病。我曾在全國多地對參加“國培”項目的教師進行調查，結果發現他們對兒童的了解相當缺乏。當我問他們是否了解兒童時，許多老師“一臉茫然”；當問及是否知道兒童需要什么時，八九成的教師“搖頭”；雖然有些教師能說出他們所知道的兒童的一些“需要”，但絕大多數是他們“想出來的”，而非真實的兒童需要。

盡管成人都有過童年，但他們步入成年之后對兒童的世界似乎均已陌生。面對兒童時，成人更多的是站在自身的立場、角度來看待和要求兒童。同時，在教師的職前培養與職后培訓中，更多時候是關于學科基礎知識的學習，很少有關于兒童研究方面的培訓，這就導致教師忙于學科教學，缺乏對兒童的真切關注、對兒童的認真研究。

2.“不善”兒童。

當兒童的行為不符合成人的要求時，當兒童的言行出現錯誤時，成人常常會直接“推定”兒童是“故意作對”或“惡意所為”。但當有機會走進兒童內心，了解到兒童行為背后真實的動機時，成人往往會感到慚愧，因為兒童所謂“違背”成人意愿的行為或“錯誤”的背后原因，完全不是成人所做的“惡”的判斷，往往有著成人所“意想不到”的美善。更可悲的是，成人往往不去了解兒童的真實需要、不愿傾聽兒童的內心，只是依據自己的主觀臆斷對兒童進行所謂的 “正確的”教育。而在這個過程中，兒童的天性、美善的德性、獨特的個性，或被成人的偏見所扭曲、壓抑、泯滅，或被成人塑造成自己所期待的模樣，讓兒童失去了“做自己”的可能。

3.“不信”兒童。

不相信兒童，是造成兒童不快樂的深層次原因之一。在現實生活中，成人為兒童“做得太多”就是因為不相信他們。有一個校長曾憂心忡忡地說：“現在的孩子不會玩，就知道傻玩、瘋玩。”為了不讓他們如此，教師就“盡心盡力”地為兒童設計活動、組織活動，但過于成人化的設計，已遠離了兒童，兒童在“被活動”中自然難以獲得真正的快樂。成人的職責就是為兒童服務，但建立在不相信兒童基礎上的以“成人的喜好”“成人的經驗”“成人的標準”的為兒童服務，可能造成的結果就是事與愿違。對兒童的不信任，實質上是對生命的不信任，是對生命的向上性、向善性、智慧性等本質特性缺乏必要的認知。若“深究”成人這樣對待兒童的根源，可以概括為成人對生命認識與理解的有限，對人生認識與理解的有限，對自己認識與理解的有限，因而難以正確認識與理解兒童。

三、讓兒童快樂：生命教育的應有之義

2012年初，教育部頒布 《小學教師專業標準》，其中一個基本理念就是以兒童為本，這是合格小學教師的必備條件。那么，怎樣才能實現“以兒童為本”呢？答案就是，教師要回到兒童生命本身、兒童的生活世界之中去正確認識與理解兒童。所謂“回到兒童生命本身”，主要是指回到兒童的生命需要、兒童的天性和兒童期生命發育特性之中，而“回到兒童的生活世界”就是要回到兒童的生活環境和生活經驗、感受與體驗之中。[2]如果僅僅站在成人的角度，教師是很難真正認識與理解兒童的。

1.正確認識與理解兒童的“身份”。

兒童進入小學階段后，其身份是“小學生”還是“小學兒童”？對教師而言，這是一個非常重要的問題。在小學階段，兒童具有雙重角色——小學兒童和小學生，前者是從生命的角度上來講的，后者是從社會角色角度上來看的。兒童進入小學后，需要通過一系列的、持續的學習才能成為一名小學生，在小學階段，他們是不斷學習成為一名學生的小學兒童。當兒童僅僅被看成是小學生時，教師對他們的要求、評判與行動均是以“學生”標準來評價的，不符合這一標準的就被視為“不應該”“不對”，必須加以批評、指責和糾正。而過早、過嚴地以學生的標準來對待兒童，尤其是低年級的兒童，會給他們的身心發展造成不良影響，還可能會帶來意想不到的負面效果。只有當兒童被看作兒童時，教師才可能理解他們在課堂教學中出現的各種不符合小學生標準的“狀況”，才更可能以正確的態度與方式去對待兒童，不至于造成不良后果。作為教師，只有將兒童看作兒童，而不僅僅是小學生，才可能保護并實現小學兒童對學校、學習的期待與憧憬。同時，教師是兒童教育工作者，不僅僅是某一學科教學者，學校的本位是“兒童教育”，而不是“學科教學”，教師應能突破“學科教學”本位，真正回歸以“兒童教育”為本位，才可能真正為兒童的快樂成長提供正能量。[3]

2.為兒童生命快樂成長付出熱情和溫暖。

安全、溫暖的氛圍能讓人感到快樂，因此教師在與兒童交往中，要注意營造這樣的氣氛。德國教育哲學家O·F·博爾諾夫指出：“教育成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度。一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒狀態及對教育抱有好感或厭惡等關系的總和。教育氣氛對教育的成功具有極其重要的意義。”[4]在教育活動過程中，教師生命所釋放出來的熱情與溫暖，會營造安全、溫暖的氣氛，這種氣氛會感染學生、溫暖學生，使學生獲得快樂的同時吸收到教師的生命正能量。兒童的潛能是無限的，只要教師相信兒童，肯給予他們熱情和溫暖，他們就會不斷釋放自己的生命能量，不斷創造一個又一個奇跡。

3.儲備幫助兒童快樂的能力。

生命精神的成長，猶如生命之軀的成長，既需要來自其生命內在的動力，也離不開生命外在的支持。生命成長的過程是生命內外的矛盾沖突的過程，也是不斷突破自身和環境限制的過程，這其中需要努力、堅持、毅力，即需要生命不斷地吸收外在能量。教師是兒童生命精神成長的重要“能量源”，教師要有心向和能力用兒童聽得懂的語言、理解得了的道理來開啟兒童尋找快樂的意識與能力。為此，教師應掌握一定的研究方法，應能通過問卷、談話、觀察、實踐活動等方式了解兒童的需要，積極探索一系列行之有效的工作方式與方法，從而在自己的教育生活中盡量多地為有緣“相遇”的兒童提供使其快樂的正能量。

［1］邁·凱梅·普林格爾.兒童的需要［M］.禹春云，等，譯.北京：春秋出版社，1989：1.

［2］劉慧.基于兒童生命的小學教育之思［J］.當代教育科學，2012（09）：3-6.

［3］劉慧.以“兒童教育”為本位的卓越小學教師培養［J］.課程·教材·教法，2017（02）：114-118.

［4］O·F·博爾諾夫.教育人類學［M］.李其龍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：41.

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1005-6009（2017）71-0020-03

劉慧，首都師范大學（北京，100037）初等教育學院副院長，兒童生命與道德教育研究中心主任，教授，博士生導師。主要研究方向：生命教育、兒童教育、德育。