看芬蘭基礎教育改革新動向

文｜康建朝 本刊記者 李魯山

看芬蘭基礎教育改革新動向

文｜康建朝 本刊記者 李魯山

日前，中國教育科學研究院和芬中教育協會聯合舉辦中芬基礎教育課程改革研討會，來自中國和芬蘭兩國的教育大咖從育人實踐和未來社會發展需求出發，對學生核心素養的培育優化進行剖析。同日，中芬教育創新研究中心宣布成立。

芬蘭為啥繼續改革基礎教育

芬蘭的基礎教育在全球長期處在領先地位。半個世紀以來，“全球教育落差最小”“沒有差生”等特色，已經成為芬蘭基礎教育的優勢和價值所在。

已經處于領跑的教育，為啥還要繼續改革？

本次研討會上，芬蘭教育創新專家雅里·安德森介紹說，國家的改革起源于教育，在全球一體化背景下，可持續發展對學校、對人的影響很大，盡管芬蘭基礎教育有領先的成分，但目前芬蘭社會的產業結構發生顯著變化。

為應對這些變化，從2016年8月開始，芬蘭國家教育委員會在中小學全面實施新課程，而學生綜合素養的培育是此次課程改革的重要目標。

從強調“怎么教”到關注“怎么學”

據了解，本輪教育改革，根據芬蘭新國家課程標準，綜合素養由知識、技能、價值觀、態度和意愿等要素共同組成，分別為“思考和學習素養”“文化理解、交往和自我表達素養”“自我照顧和日常生活管理素養”“識讀素養”“信息技術素養”“就業和創業素養”“社會參與和構建可持續未來的素養”等。

值得關注的是，芬蘭學生的核心素養，是在特定情境中靈活運用知識和技能的綜合能力，這種跨越不同知識和技能領域的綜合素養的不斷提升，是促進學生成長并成為未來社會合格公民的必備條件。這一輪改革，重點是從過去學校“怎么教”，到今天學生“怎么學”。

芬中教育協會副主席兼秘書長李棟說，芬蘭國家課程標準從多方面融入綜合素養，使學生綜合素養的培育具備切實的政策基礎和宏觀指導方案，最重要的一點是在各學段厘清綜合素養的總體培育目標。

引入學生核心素養培養目標

據了解，芬蘭新核心課程引入了學生核心素養培育目標落地并解決跨課程問題的新方法，包括三個方面：

一是橫越能力，這項能力涵蓋了從創新創業到日常生活技能的七項學生必須具備的能力——學會學習與思考的能力；文化能力、互動和表達能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識讀能力；信息技術能力；工作生活和創業能力；參與、影響和構建可持續發展未來的能力。

二是多學科學習模式（基于現象的教學）的建立，把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生。基于現象的教學在新核心課程中占據重要地位，這種多學科的學習模式，被視為新核心課程改革的主導思想。新核心課程改革指出，學生應該有機會每年參與至少一個基于現象的項目，并能夠從不同學科的角度研究同一主題。

第三是芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學生能夠參與學習過程的機會，進一步強化了所謂的“第三空間”：把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生。一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發掌握各種技能；另一方面，學生的學習將與前沿的信息技術結合，例如讓學生利用博客、視頻網站，甚至是游戲進行學習，編碼也會與其他學科結合在一起被納入新課程之中。