大學不要把偏才怪才擋在門外

文｜馬得清

大學不要把偏才怪才擋在門外

文｜馬得清

日前，全國試點本科自主招生的高校已全部公布2017年招生方案，報名工作基本結束。這個制度設計的初衷是想招那些在某個單科或領域有特長，但學習成績可能不是特別拔尖的學生。不過，也有一些中學校長說，高校自招對“偏才怪才”的選拔還不夠。而一些有學科特長但高考成績稍低的學生，還是被擋在門檻之外。（2017年4月11日《南方日報》）

怪才偏才是特殊人才，他們的某種潛質也許更有培養價值，說不定他們中就有潛在的大師。國家對自主招生的定位，就是給有學科特長的“偏才怪才”一個進入高水平大學的通道。我國大學發展的歷史上，大膽錄取偏才怪才，并非孤例。在這方面，我們有很多先例可以借鑒。

山東大學的發展歷史上有一則“伯樂選偏才”的典故。1930年，臧克家報考國立青島大學，國文考試有兩個作文題目《你為何考青島大學》和《雜感》，兩個題任選一個。當時25歲的臧克家兩個題都做了，《雜感》只有三句話：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光，誰便沉入了無邊的苦海！”

時任青島大學文學院院長、中文系主任兼主考的聞一多先生，對其《雜感》很賞識。他看到了臧克家豐富的內心世界和文學潛質，給了98分的高分，判為第一名，而且將數學考了0分的臧克家錄入青島大學。臧克家先生在回憶錄《詩與生活》中談到過這段經歷。1932年國立青島大學改為國立山東大學。也就是在這一年，臧克家以一篇《老馬》成名。

有意思的是，聞一多其實也是一個偏才。1912年，清華留美預備學校在全國招生，聞一多報考，雖然英文考了0分，但是他效仿梁啟超風格的《多聞闕疑》一文，寫得洋洋灑灑，氣勢不凡，老師將他破格列為備取第一名。

1929年夏天，就任清華大學校長的次年，羅家倫校長就破格錄取過“國文特優、英文滿分、數學15分” 的考生錢鐘書。1931年初,吳晗報考北大，文史和英語都考了100分，數學卻考了0分，北大按招生規則沒有錄取他。羅家倫校長卻決定首開特例，破格錄取了考生吳晗。

韓愈說，世有伯樂，然后有千里馬。這話說得真好。青年時代的羅家倫也是千里馬，給予他馳騁千里機會的伯樂就是蔡元培先生。1917年，羅家倫投考北大文科，胡適給他的作文打了滿分，并向學校招生委員會薦才。可是他的數學成績竟是0分，其他各科考分也平平。蔡元培校長力排眾議，破格錄取了他。

招偏才怪才，需要打破常規。羅家倫以其《五四宣言》出名，吳晗后來成為著名的明史專家，錢鐘書終成一代大家，臧克家成為著名詩人，而數學只考了4分的季羨林則成為國際著名的東方學大師。實踐證明，蔡元培、羅家倫、聞一多等人當年的決定是對的。

大學不要把偏才怪才擋在門外，客觀上需要考察考生突出的特殊表現和潛質，既要看分數，也要淡化用高考總分評價他們的觀念,正確看待用分數評價人才的局限性。

從教育評價理論上看。早有教育測量學專家指出，不論是中考還是高考，都是對考生能力的測量。但是這種測量，遠比對長度、重量、溫度的測量復雜、困難得多，測量誤差也要大得多。正因為如此，考試分數的幾分之差沒有太大意義。

從人才成長實踐中看，錢偉長高考數理化一共25分，卻被清華錄取，最終成為中國力學家和應用數學家。英國科學家約翰·戈登，15歲時，中學的生物科學是250名學生中的最后一名，其他科學的學業也都靠后。他的生物老師說，戈登想成為科學家的想法很荒謬，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家，教育他是浪費時間。但是，幾十年過去了，恰恰是這位被老師判為“不可能成為專家”學生，獲得了2012年諾貝爾生理和醫學獎。事實說明，荒謬的不是學生的想法，而是錯誤的唯分數評價。

從科學家對待分數的態度看，已逝的李小文院士對分數評價的有限性理解很明確。他曾經對經濟觀察報記者說過這樣一段話：當時他在美國念研究生，滿分是5分，3.5分以下要受警告，他每次都爭取考試高于3.5分。這段話的言外之意就是不要把學習目的當作分數的競爭，不要為競爭分數而浪費寶貴時間，因為單純的分數競爭是對學習目的的扭曲，是錯誤的學習價值觀。他把主要精力放在自己的研究上，為遙感領域奉獻了幾何光學模型，對世界遙感科學做出了重大貢獻。

哈佛化學和物理雙學科正教授莊小威，曾在北京大學作報告時，用自己的實際體驗提出“不考100分可能更好”的看法。在她看來，從95分到100分不是增加5%的努力就可以，而是很多很多額外的努力。做學問未必一定要追求完美，追求完美有時候會浪費時間。

我們需要從分數至上回到教育的本真，不要再被唯分數論的應試教育遮蔽理性看待偏才怪才的雙眼。現有的自主招生真正要面對的考生，僅僅是一小部分有特長有創新潛質的考生，而不是高考全體考生中的高分學生。用柯柄生先生的話說，自主招生制度“與99.9%以上的考生沒有直接關系”。既然如此，我們就理當破除唯分數觀，用好破格錄取制度，選拔偏才怪才。

大學自主招生的目的，當然是“為了選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，是對統一高考招生按分數錄取的一種補充。”我理解，自主招生，也就是為了讓有自主招生權的高校，在政策允許的范圍內，解放思想，打破唯分數錄取的局限，轉變人才評價觀念，不要再忙著掐尖，而應當爭當伯樂，不拘一格，善于發現偏才怪才，招收到確有專業特長和創新潛質的學生，并結合他們的潛質，用適合他們成長發展的方式，把他們培養成棟梁之材。

如果大學忘了自主招生的本義，都把自主招生搞成了唯最高分數錄取，連掐帶搶帶許諾地搞生源大戰，怎么能發現真正的千里馬，怎么能“對統一高考招生按分數錄取”起到一種補充作用。

希望看到更多名校能真正回歸自主招生的初衷，不要再唯分數掐尖，而是把主要精力放在如何評價和招收偏才怪才方面，真正發現和培養有學科特長的學生，有創新潛質的學生，為改變單純地唯分數評價人才的弊端做出有益的探索。

另外，朱清時先生曾說過，真正的大師都是偏才怪才，全面發展的是沒有的。但中國的偏才怪才在小學、中學由于不合標準，很快就被篩選掉了，不用等到考大學。朱清時先生說得有道理，基礎教育階段用唯分數評價觀扼殺偏才怪才的情況應當改變，應該注意保護學生的特長，創造條件為學生提供多元化的成長途徑。否則，大學就沒有偏才怪才可選。

總之，在高考招生制度改革全面走向深化，走向多元錄取的背景下，大學既要規范自主招生制度，也要完善破格錄取偏才怪才的運作機制，破除唯分數評價人才的桎梏，不要再用唯分數的標尺把偏才怪才擋在門外。

責任編輯：吳爽