對于職校學生學習力的現實觀察與教學應對

本刊記者 忻 葉

記者觀察

對于職校學生學習力的現實觀察與教學應對

本刊記者 忻 葉

一、對于學生學習力現狀的調查與觀察

在一線教師的觀察和調查中，職校學生年齡一般在15～20歲之間，正處于自我意識迅猛發展，認知旺盛，接受新事物快，富于想象，情感豐富且不穩定的時期。雖然有著動手能力強、思維活躍的特點，但基礎知識相對薄弱、回避困難、缺乏信心的問題也非常突出。在學習力特征上主要表現為：

（一）學習動力：學習動機不明確，專業認知不清晰；學習興趣偏低，學習目標缺失，學習動力不足（體現在學習時間投入不足、課堂學習參與度不高、自我約束能力較弱、厭倦學習、自我效能感低）。

（二）學習毅力：沒有好的學習習慣，自覺性、獨立性不足，韌性不強。

（三）學習能力：雖然職校生長期不適應以升學率和考分為目的的教學，對傳統教學模式的認同度較低，但另一方面，他們也欠缺自主學習的能力，學習基本上依賴教師的教授，創新活力嚴重不足。

基于此，提升中職學生的學習力，是一個從動力到毅力再到能力的全方位系統過程。從社會到學校，從企業到家庭，都需要改變和優化。在此，我們主要針對當下學校課堂教學的作為，歸納其特點與經驗，以供參考。

二、針對學生學習力現狀采取的教學方法與模式

要解放職校學生的學習力，先要解放教師的思想。應該說，職校教師對此所做的思想準備是不足的。一項針對蘇州5所職校78名教師的問卷調查反映，100%的教師感覺自己的課堂不是“一言堂”，但是81%的教師認為雖然變換了教學模式，但實質還是以教師為中心。課堂組織不當（組織流程有引入、自學、討論、講解、檢測、總結，但往往忽視學生反饋，尤其是正反饋不夠），知識呈現與學習方式不當（以知識內容呈現為主，沒有反思總結的習慣）等不利于培養學生學習力的教學處理問題比較普遍。許多教師在教育教學過程中變成家長，還是一個不敢放手的家長，生怕學生聽不懂、學不會，大包大攬地把教學內容灌輸給學生。這是值得每一位教師警惕的。

一位教師比較了她的兩種課堂——在機房進行理實一體化教學，在教室采取理論講授式教學。在機房上課，學生總是說“老師，你先別講，讓我們自己做做看”；在教室上課，教師總是說“同學們集中精神，注意聽”。鮮明的對比體現了教學環境、教學方法對于學生學習力的不同作用。綜觀職校教師們的教學經驗，他們教學方法的來源主要有兩個方面：一是來自普通教育的優秀經驗。比如蔡林森的“先學后教、當堂訓練”，魏書生的“六步教學法”（定向、自學、討論、答題、自測、日結），郭思樂的“生本教育”（突出學生、突出學習、突出合作、突出探究），孫雙金的“情智語文”等。二是來自企業培訓中的成熟有效經驗。除了盡可能創設與專業、行業、企業相關的教學環境外，目前實踐中應用較廣、教學效果反響較好的教學方法有：

（一）有助于激發學生學習動力的教學方法。

1.讓學生明確學習目標和愿景。

如增加入學指導的內容，不僅有專業認知，還有人生導航；這種指導是階段性、多形式、不斷線的，實施者可以是校領導、專業負責人、班主任、專業課教師、文化課教師、企業人士、優秀學長等，貫穿在學生的職校學習生活中。學習專業的人才培養方案是一個很有效的明確學習目標的方法；建設學習型組織如學習社團，并鼓勵學生加入，可以激發學生的學習意愿。

2.關注學生情感，尊重學生，培養其學習自信心。

職校學生不愛學習，固然有其學習態度不端正、缺乏良好的學習習慣和學習方法等諸多原因，但對未來感到迷茫、人生目標缺失、缺乏學習動力則是主要根源。教學中重視學生的主體意識和心理情感因素，對他們的學習會有很大的促進作用。比如教師在課堂上多作積極正面的引導，解開學生的思想心結。課堂45分鐘不單是知識技能的學習訓練，還伴有相機而行的道德教育。充滿哲理的心靈雞湯、美文小品，陽光勵志的人物故事、名人傳記，學生愛看的影視節目、網文網帖，都可從中選取有益的素材。哪怕這種滲透只是短短的幾分鐘，也會給學生帶來思想的凈化和心靈的啟迪。比如有教師在學生小組學習時取長補短，給那些自卑、沉默、內向的學生以更多的交流機會，降低其參與的壓力感。注重學生非智力因素的改善，大到人生觀、價值觀、世界觀，小到自制力、榮譽感等。對那些缺失學習信心的學生，教師要用欣賞的眼光去引導他們發現自己的價值，從簡單易行的小事逐步積累，不斷感受成功。對那些自我價值感較低的學生，教師不僅僅注重學生學習的內容和結果，更注重其學習的過程與方式，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，用愛心去點燃他們心頭的希望之燈。

教師可以做到：（1）信任。相信學生的學習潛力，只有真正信任，才能做好與學生的連接，讓學生展現真實的自我。（2）觀察。仔細觀察學生的行為表現，在信任的基礎上發現學生的優點與不足，但不做結論性的評價。（3）傾聽。及時發現學生在“學”的過程中暴露的問題，收集相關信息，以作有效應對。（4）示弱。鼓勵學生超越老師，超越自我。

（二）有助于培養學生學習毅力的教學方法。

1.以學定教。

以生為本，結合學生的學習基礎及認知規律，尋找能夠調動起學生學習熱情的那個點，讓學生從確定的這個點出發，運用所學知識和生活經驗，在師生和生生之間展開對話，通過自己的努力，獨立達成學習的目標。比如有教師受魏書生“商量、商量、再商量”教學方式的啟發，賦予學生自主選擇學習方法和內容的權利，并據此對教學內容進行改造，即使壓縮一些純知識講授的時間也在所不惜，等等。

2.恢復學習的快樂本質。

利用學生對電子游戲的喜愛，將信息技術引入教學。可以開展：（1）游戲學習。制作游戲教育軟件，學生在輕松愉悅的環境下以游戲闖關的形式鞏固所學的知識。（2）移動學習。在移動終端設備上利用學習平臺進行“碎片化”學習、情境感知學習、基于電子書包的課堂互動學習等。（3）研究性學習。學生分組利用網絡資源對學習內容進行專題研究和成果展示。教師可將學生要學習的知識點數字化，每個階段的學習成果數據化，以掌握學生的學習動態。

還可以利用游戲機制來改變教學形式。讓學習變成打游戲，教學關鍵在于“及時反饋與矯正”。一是吸引注意力的參與。讓學生盡可能運用多種方式進行學習，調動多種感官參與學習。二是思維的積極參與。教學設計與安排備學生所想，順勢而導。比如可以科學分解技能教學內容。會計專業學習“生產過程手工賬務核算”，內容龐雜，可分解為“原材料耗費、工資與福利費耗費、結轉制造費用、結轉生產成本”等項目來分別掌握。三是情感體驗。師生在教學中相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享思考、經驗、知識，交流情感、體驗、觀念，教師還要有意識地、慷慨地使用激勵手段，喚起學生學習的熱情。

蘇州建設交通高等職業技術學校建設文化隱性課程，借鑒CIS（企業識別系統）策略，在課程內容、學習平臺及校園環境建設中充分吸收汽車工業文化和維修行業文化，在專業理念、行為準則和環境布置等方面吸收企業文化精髓，建設“一點三面五域”的實施網絡：以提升專業興趣為出發點，從精神文化、行為文化、形象文化三個方面著手，在制度、課程、活動、環境、生活五個領域具體實施，以此提升學生的專業認知和職業追求，增強學生的學習毅力。

（三）有助于提升學生學習能力的教學方法。

總的來說，職校教學應根據課程內容、知識點的不同特點選擇適當的授課方式，實踐中諸如項目教學法、分層教學法、案例教學法、導學任務單教學等教學方法得到廣泛應用。經過實際效果驗證、得到普遍認可的教學方法有：

1.把課堂的時空留給學生。

教師做到“六要四不講”。“六要”即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、實驗要讓學生做，“四不講”即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習能弄清楚的不講、學生經過實驗能弄懂的不講，教師在課堂上的主要任務就是組織、指揮、指導和幫助。比如有教師在課上設計“自主學習任務單”，給學生充足的空間，讓學生自己動手、自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習、獲取知識、提高解決問題的能力。

2.優化學法指導。

教學方法包括教師的教法和學生的學法，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教師選擇學習方法有四個原則：啟發性、生動性、自主性、因材施教。教師的教學活動要從單純重視教法，向不但重視教法同時更重視學法的方向轉變。

比如有教師培養學生主動學習的習慣，一方面告訴學生平時要積累素材、分類保存，勤于操作，提前預習和及時復習（計算機專業）；另一方面創設一些小課題、小任務，學生必須采用自主探究方法完成，較大的任務采取團隊小組合作方式。

比如有教師采用知識遷移法，引導學生將已有知識儲備和結構體系帶入新知識的學習，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。例如統計技術的學習，教師由個體到總體、由總量指標到相對指標、由直線趨勢預測到曲線趨勢預測，通過舊知識（基礎的、簡單的）過渡到新知識（擴展的、復雜的），逐步深化、提升，讓學生學會學習、懂得探索。

3.傳統的直線型課堂轉向多樣型課堂。

比如有教師實施分類高效學習，運用輔助平臺和學習軟件，將學生細分為知識學習、仿真實訓、實物操作三類學習角色，輪換學習，優化教學組織，提高教學效益。

比如有教師在語文教學中穿插各類活動：設計網絡游戲、表演課本劇，聽說方面開展對話、朗讀、演講、辯論，讀寫方面進行新聞采訪、社會調查、廣告詞設計、黑板報設計，并開展“書法小組”“影評小組”“文學社團”等學生組織活動，結合專業進行旅游專業的導游詞撰寫、機電專業的操作演示報告設計、財會專業的賬務報告寫作等。

南京高等職業技術學校開展語文綜合實踐活動教學改革。從一、二年級的預熱、適應，如開展課前3分鐘演講、每個學習單元安排一次綜合實踐活動，到三年級全面推進，以常規課為依托，以“聽、說、讀、寫、做”為綱，確定“專題研究、評論賞析、調查報告、綜合表達”4大類22個活動課題，與通用能力要素一一匹配。課改實施3年多來，學生對語文學科的關注度明顯提升，語文素養及通用職業能力顯著提高，學業成績穩步提升。

職校教師們還從多年教學經驗中提煉、固化出“××課堂”“××教學”等一些相對固定的教學操作模式。這些于一線教學實踐中生長起來的教學思考和智慧給“解放學習力”這個話題帶來了很多啟發。

（一）“活力”課堂。教師的教學活力+學生的學習活力+教學過程的動態生成=活力課堂。“活力”課堂是有效課堂、高效課堂的進階版本。該模式以“項目驅動”“任務引領”為手段，有效整合與合理開發課程資源（社會資源、生活資源、媒體資源），目標設計、教學過程都必須符合學生的認知規律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生達到厚積知識、破解疑難、優化方法、提高能力、高效學習。

（二）彈性課堂。教師根據學生的心理特點挖掘知識的趣味因素。比如教學內容連接學生生活實際，盡可能選取生活化的素材，不拘泥于書本知識；教師教學情境的創設視野廣闊，喚起學生學習的興趣。教師可建設網絡學習平臺，內容包括學習導航、迷你網頁教材、多媒體課件、授課錄像、案例分析、互動討論、在線檢測等，作為課堂教學的有機組成部分。教學中，師生形成探究合作、觀察聆聽、質疑提問的氛圍，激發學生多角度、多側面進行思考、聯想，學生的學習過程是學會觀察、學會合作、學會審美、學會體驗、探求新知的綜合過程，教師是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。

（三）“師徒”課堂（數學）。教師在學期初根據學生數學學習能力、交流能力、個人意愿等選出“數學師傅”，負責“徒弟”的知識學習和評價；教師則負責“師傅”的學習。每個“師傅”帶5～6名“徒弟”。教師根據學情制定教學目標，分為合格、良好、優秀三個層次，合格目標全班學生都要達成。課前學生使用預習單預習，課堂1/3時間使用學習單同步教學，1/3時間進行“師徒”教學，1/6時間“師傅”拓展學習、“徒弟”復習回顧，1/6時間進行考核評價。課后學生完成學習鞏固單。課堂學習中，師生、“師徒”不斷交流。對“師傅”實行動態管理，表現優秀的“師傅”及時表揚。學習效果不理想的“徒弟”，教師與“師傅”共同分析原因，找出解決的方法。

（四）生態課堂（數學）。這種操作模式一般是兩節課連上，具體設計：1.教師明確目標、明確學法（1分鐘）。2.學生自主學習，完成課堂練習（20分鐘）。學生可選擇閱讀教材及例題，也可以觀看教學微視頻，掌握基本知識點后完成課堂練習。教師巡視，解答疑問，基礎較差的學生上黑板板演。3.學生點評，討論解疑（15分鐘）。板演題批改討論，教師提出典型問題及易錯問題，學生再進行一輪討論。4.歸納小結，再次練習（9分鐘）。學生歸納本節課解決問題的一般步驟和注意事項，再次練習易錯題。5.教師答疑，知識整理（10分鐘）。6.教師布置作業，學生當堂完成（35分鐘）。作業分必做題和選做題。根據學習內容不同教師對作業形式可進行適當的調整，比如提出問題讓學生自學、通過做實驗讓學生探究等。

（五）“角色互換”教學模式。該操作模式有5個基本步驟：1.明確目標，明確學法；2.讀書自學，自主探究；3.分組合作，討論解疑；4.展示點評，總結升華；5.當堂訓練，清理過關。教學內容有20%通過學生自學完成，70%組內或組間合作完成，10%由教師指導完成。課堂時間20%用于教師指導、點撥、答疑，70%用于學生自主合作、探究展示，10%用于學生小結、鞏固、檢測、當堂過關。

（六）“先學后教、當堂訓練”教學模式。該操作模式把一節課分為4個模塊8個環節：輔助環節（1分鐘，包括板書課題、出示學習目標、自學指導）―先學（15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問）―后教（10分鐘，學生相互更正、師生討論）―當堂訓練（20分鐘，完成作業）。以一節汽修專業課為例：一、情境創設，創設與4S店相同的環境，準備好教學要用的軟、硬件資源。二、項目實例引入。以實際生產中出現的汽車維修問題和故障報修描述引入教學內容。三、專業理論知識學習。在網絡平臺上進行微課學習，以學生自學為主。四、小組討論。學生相互更正認識或師生討論。五、任務實施。完成項目和任務。六、檢測與評價。教師利用信息化手段進行實時評價，學生自我評價。

該操作模式還衍生了一些變式——

“學案導學”教學法：一、創設學習情境，確立學習目標；二、讀書指導，小組探究學習；三、展示質疑、拓展提升，教師牽引、鼓勵、點撥，穿插練習，全面鞏固；四、達標檢測，反饋校正。

三段式教學法：1.自主學習（一看二練）：選擇合適的教學內容，制定合適的教學目標。2.合作探究（精講引導）：教師點撥要看“時”和“度”，把握疑難凸顯的時機，點撥疑難既要點透，又不能和盤托出。3.驗收鞏固（當堂訓練）：不少于10分鐘，分層設置作業（必做題、選做題、思考題），重在應用剛學到的知識解決實際問題，當堂批改。

（七）“做學教合一/教學做合一”教學模式。該操作模式源于陶行知教育論述：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以‘做’為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”以學生能力培養為中心，將理論學習和實踐訓練緊密結合起來。從“傳遞中心教學”轉型為“對話中心教學”，從“記憶型課堂文化”轉型為“思維型課堂文化”。操作環節為：1.創設任務情境。2.創設自學情境。前提是教師狠抓學生“預習”，預習要有具體的目標任務和評價標準，完成學習任務單（包含學習指南、學習任務、問題檔案、學習體會等內容）。3.創設合作情境。學生討論交流、展示講解、互幫互助。4.有效評價。重過程性評價、縱向評價。為了讓學生充分地“做”，可應用計算機輔助教學平臺和數字化教學資源如仿真軟件。

（八）“信”課堂信息化教學模式（信息技術）。課前教師將多元化資料上傳教學平臺方便學生自學，并完成題庫作業；課中學生“五自”——自學訓練、自動評分、自糾錯題、自行鞏固、自幫自助。課后學生在教學平臺上完成反饋練習和隨堂測試練習，20分鐘內做完提交。正確率達不到90%自動打回讓學生找錯重做，直到達成。

（九）CDIO工程教育模式。課前教師擬訂提綱、提供資料、學生預習。課上先行知識講解，學生交流，教師講授與答疑；學生實訓一級項目，進行進度匯報及問題解決；小組實訓二級項目，進行項目匯報、二級項目修訂與完善；最后進行小組成果展示，學生自評、互評，教師評價。

三、為解放學生學習力提出的教學管理建議

（一）教務處改成學務處。教務處的工作開展多以教師日常教學行為和教學事務管理為主，學生主體很少被關照到。有教師建議將教學處轉型升級為學務處，或內設“學生學習事務管理中心”之類機構，職能為研究、管理、服務學生的學習。以學生的學為主線，進而思考教師的教、教師業務發展及相關事務，實現教務管理向學務管理、教育教學研究向學生學習發展研究的轉變，關注學生的學習態度、學習方法、學習行為等，而不是簡單地以考試成績和學分來判定學生學的結果。

（二）要讓學生喜歡教師。有學校做過調查，發現“有幽默感，有激情，公正地對待每一個學生”是學生認定的好老師的首要標準。建議建立以人為本的教師管理體制，營造充滿人文關懷的工作氛圍，加強對中青年教師發展的引導與幫助，調動教師的工作積極性和創新性，提高教師“自我調控”的能力，不斷拓展交際空間，增強凝聚力，運用溝通、傾訴等途徑疏解教師消極情緒，培育陽光心態，提升職校教師的幸福指數。

（三）解放教師的學習力。“終身學習”的理念不僅要體現在教師的教學中，也要體現在教師自身能力的提升上。教師必須不斷通過各種渠道學習新的知識，更新自身知識體系，了解專業發展的前沿信息，做到與時俱進，才能將自己的學習經驗遷移到教學工作中去，更好地培養學生的學習力。

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