為學生打開一道成才之門
——蘇州工業園區工業技術學校“雙創”教育特色掠影

本刊記者 忻 葉 張 茜

在蘇州教育界乃至江蘇職教界，說起創新、創業教育，蘇州工業園區工業技術學校（以下簡稱“蘇工校”）可謂是大名鼎鼎：無論是高大上的國際發明展覽會還是業內權威的全國發明展覽會，是全口徑的江蘇省青少年科技創新大賽還是職教圈的江蘇省職業教育創新大賽，以及在蘇州屬于各校之間要“別苗頭”的市長獎，蘇工校都在各級別特別是高級別獎項上屢有斬獲；學校的創業園墻上掛了“江蘇省大學生創業示范園”“蘇州市校園大學生創業孵化基地”“蘇州市高校就業創業指導站”“蘇州獨墅湖創業大學ITS善水創業學院”等等七八塊牌子，對于一所“出身”是中職的學校來說，這意味著它的創業園運作水準在高校層面也不遑多讓。那么，這所建校才12年的職業學校，是怎么做到的呢？

為學生打開一道成才之門
——蘇州工業園區工業技術學校“雙創”教育特色掠影

本刊記者 忻 葉 張 茜

一直以來，蘇州工業園區工業技術學校“以提升職業素養為核心的個性化職業教育模式（IPQ）”為人熟知，“創新”和“創業”就是其中兩條比較成熟的學生發展路徑。這一切，源于2008年學校舉辦的一場由中國發明協會理事主講的宣傳會。本來只是一般性的動員活動，沒想到卻播下了創新的火種。“就像是給我們啟了蒙，”學校創業園管理辦公室主任沈紅雷回憶，“我覺得我們職業學校的學生可以做啊。”于是，他聯合了機電系、計算機系的兩位教師，找了幾個學生就干了起來。沒想到搗鼓了幾個月，提交的作品去參加第18屆全國發明展覽會，居然拿了一個金獎、一個銀獎、一個銅獎。無心插柳卻又一炮打響，這可大大振奮了學校師生的士氣，雙創教育就此在蘇工校全面鋪開。

一

從一開始，蘇工校開展雙創教育就不是沖著拿牌拿獎，而是將之作為提升學生職業素養的一種有效方式。在這種指導思想下，學校就特別重視“群眾普及”工作。

比如，全校一年級所有班級都開設了“創新課程”和“創業課程”，每周2節課，一學期一門，使用學校自編（現已正式出版）的《贏在三創》教材，配發也是自編的《創新創業優秀案例解析》《專利檢索與專利改進》等參考書。學生一進校就受到創新創業意識和方法的熏陶，為以后在專業技能學習和實習實訓中發揮創意奠定了基礎。

比如，學校每學期舉辦一次校園“金點子”創意大賽。個個交，人人比，每位學生都要提出一個“金點子”。班級初選，系部復選，最好的要到校級進行決賽。“金點子”征集的數量、最后獲獎的數量、發動的覆蓋面等，要作為系部年終考核的重要指標，不容含糊。全校類似活動還有科學幻想作品大賽和商業計劃書大賽等。

比如，面向全校舉辦的“善水創新（業）講堂”，一學期至少3次，少數由校內教師主講，多數由校外導師主講，校外導師都是諸如東南大學、上海應用技術大學、獨墅湖創業大學的學者和bootcamp孵化器的專業人士等，給師生們帶來雙創方面的前沿知識和信息。

比如，學校每周一下午第3節課開始，在教學樓的門廊下，定時定點開辦學生“創業集市”。一共25個固定攤位，20個歸各系部，5個歸學校，時間一到就要出攤。商品有學生自己制作的手工藝品、批發來的文具玩具，以及學生的一些二手物品，還提供學生的專業維修服務等。“原來有些系部對這個事情不太積極，現在歸你管的攤位不能空著吧，所以也去發動學生了，變被動為主動。”學校分管雙創教育的副校長呂中起說起來還有點小得意。

高原之上有高峰，有了豐厚的土壤，還怕長不出茁壯的樹苗嗎？

第二招，注重激勵。

首先，激勵教師從事雙創教育的積極性。把一開始三兩個教師埋頭搞雙創變成一群教師一起做，讓想做事的教師“有事做”、有能力做的教師“愿意做”、普通教師“嘗試做”。

學校最早是成立了創新工作教研室，把志同道合的幾位教師聚攏在一起。2011年改為創新創業部，成為中層處室，統管這方面工作。2013年后，相繼成立創新教育處、創業園管理辦公室，2016年江蘇省沈紅雷創新名師工作室創建成功，又多了一個工作上的抓手。這類職能處室的建立，不僅給那些從事雙創教育的有志者以榮譽感和歸屬感，方便在各系部中發展成員、發揮影響，還統籌、整合了學校各層面雙創工作的內容。

學校還通過大量培訓拓寬教師眼界、提升教師理念。除了全員普適性的“創新（業）講堂”，光是2016年，學校就邀請杭州千克知識產權有限公司負責人、資深專利代理人和省創新輔導專家面向教師開設講座3場、組織職業生涯規劃及創業沙龍2次，還支持教師走出學校參加各級各類相應培訓。

在獎勵政策方面，學校“做加法”。教師任教創新創業課程有課時補助，帶社團、開講座、輔導學生參賽、自己參賽等雙創活動各有積分不等，1個積分對應獎金若干。2016年這方面積分最高的教師累計拿到5萬元的獎勵。同時學校鼓勵文化課教師加入到創新創業隊伍中來，通過做科學調查報告、寫科研論文參賽等形式參與考評，也可進行積分。“這樣一來，最大限度地調動了積極性。”呂校長笑著說。

其次，激發學生投身雙創教育的意愿和興趣。

每屆新生入校，參觀學校雙創榮譽展示區是必備項目之一。無法想象，看到那些兩米多高、放滿學生專利證書的展示架和一溜幾十面的獎牌，那些因為進了職業學校而感覺抬不起頭來的孩子們心里會產生怎樣的激蕩和向往。

學校每個班級和每個系部都設有雙創委員，學生也可以根據在這方面的表現申請成為班里的雙創骨干。這些積極分子在參加社團、接受培訓、參賽備賽方面都有優先權。最關鍵的是，投身雙創還抵得上“真才實學”。學生參加雙創活動、比賽獲獎等，都能得到相應學分，雙創學分與課程學分打通使用。同時，學生獲取的專利證書可以替代技能等級證書，畢業時與畢業證書一起視作雙證書畢業。雙創學分獎勵制度還有一些大膽創新，如可以與德育學分按照一定比例互換；如學生申請加入共青團可以用學分積分，積分達標即可入團；還可以將學生創業中的營業額、利潤額、應繳稅額等測算為學分計入學業成績。搞雙創，有面子又實用，學生何樂而不為？

第三招，制度和組織的保障。

學校雙創工作從起步到推開，每一步都伴隨著制度的優化和完善。在2009年《關于建立和完善技能、創新大賽制度的意見》基礎上，學校研制了《學校興趣社團管理章程》（2011）、《學校創業園管理辦法》（2012）、《關于學校創新創業若干意見》（2014）、《關于印發學校知識產權管理辦法的通知》（2016）等文件，《學校創新創業基金管理辦法》近期準備發布。這些成文制度與師生培訓制度、校系二級雙創教育管理機制、經費保障制度、系部和教師的考核制度、學生學分獎勵制度等一起，將雙創教育這項工作嵌合進學校辦學機制中，成為不可或缺的一塊。

在組織上，除了基層基礎廣泛、中層抓手扎實外，校級層面還設置了創新創業領導小組，王乃國校長任小組長，中層協調不了的事務由領導小組統籌。

二

如果說，學校通過普及和激勵解決了雙創教育“量”的問題，那么，是精細和品位滿足了雙創成果“質”的要求。

培養關鍵的人。把那些在雙創方面有興趣、有想法、有能力的同學吸收到創新創業社團中進行“特別培訓”。蘇工校現有創新社團5個、創業團隊35個，基本吸納了這批學生骨干。一是開小灶。社團活動安排在每天下午課后，內容有社團實踐、專業提高、答辯輔導，學校雙創教師們就像帶研究生一樣，每人指導若干學生，從創意萌發到最后的備賽參賽，全程指導。同時還邀請外援，不僅有來自中國科學院蘇州納米研究所和南通職業大學等機構的學者擔任創新社團校外輔導教師，每周來校指導；還邀請江蘇省333工程培養對象等專家為學生骨干開設系列創業培訓。二是提要求。比如我們旁聽的一次創新社團活動中，8、9名學生分組進行遙控避蚊器、電子鬧鐘、有源藍牙音箱的制作。這樣的固定項目每人每學期要完成4個；如果學生有了新創意，也可以在社團中完成他的個人項目。雙創社團活動的系統完善和指導的周密到位，讓“種子選手”像雨后春筍一樣不停拔節生長。

把三件事做成一件事。進行雙創教育的教師都是兼職，怎樣在保證專業教學質量的基礎上把雙創工作做得成果斐然？學校電子系教師、汽修專業帶頭人沈祝斌總結了一個訣竅：讓學生在專業學習中尋找創新點，創新有了一定成果后打造創業項目；在創新創業過程中，學生的專業學習也有促進。把專業學習、創新成果、創業發展三件事做成一件事，既讓雙創活動成了有源之水，也讓專業學習如虎添翼，同時還改進教學、提升效益。沈老師曾任教“美容與噴漆”這門課，有一次他介紹給車門進行噴漆時，傳統做法是固定車門后從上往下噴，因為角度的問題，漆層容易不均勻，工人的勞動強度也比較大。這時陳偉同學就提出噴漆時的固定架設計不合理，可以由“動人”改成“動門”。由這個創意出發，在沈老師的建議和指導下，陳偉聯合其他兩名同學組成創新研發小組，開發了“汽車噴漆翻轉架”系列產品并取得專利，該作品獲得2015年第21屆全國發明展覽會金獎；進入創業環節后，陳偉團隊上門推銷，還賣了不少給汽車4S店呢。

蘇工校根據專業性質的不同，分別歸納了幾條專業與雙創融合的發展道路：一是機械、電子、計算機等工程技術類專業，以工程改進和技術革新為突破口，覆蓋課堂教學、實訓實習、課程設計等所有培養環節；二是商務、旅游、物流、財經等服務產業類專業，以小型商務創業項目為“麻雀”，以創業中的稅務登記、財務核算、人力資源、營銷策略等環節來帶動專業教學；三是數字媒體、文化創意、藝術設計、動漫技術等文化產業類專業，以申請logo商標權、軟件著作權、外觀設計專利權等為目標，教學中指導學生創作文化產品并拓展制作動漫、電影、幻想小說腳本等大型作品，讓學生帶著創意設計類知識產權去高質量就業或創業。當然，這些方式都可以融合互通，根據具體學生的個性愛好及特長采用跨專業無界化培養。

真刀真槍干“革命”。從不囿于學校這個小圈子，而是積極地與真實的社會環境連通，尋求真正的錘煉和評價，這也是蘇工校雙創教育的一大特點。學生的創新作品去參加專利審核；創業項目要申辦企業，法人代表因為年齡不夠還經學校申請由蘇州工業園區管委會特許頒發營業執照。雙創教師的培訓到杭州夢想小鎮（全國知名創業集聚地）去進行，學校創業園和蘇州成長營創業投資管理有限公司合作完成創業孵化器改造，為學生提供創業孵化、培訓、路演等各類服務，更不用說學校經常請外校、企業的專業人士來進行各類講座、授課、培訓、指導、研討。源于專業，成于社會，真金就要火煉，真切的體驗感、真實的浸入感不僅讓師生獲益匪淺，也讓學校的雙創教育一枝獨秀。

三

學校大力推進雙創教育，不單單是為了打造教育特色，也不僅僅是獲取一些名次、獎牌（這只是開展工作的最后一個出發點）。最終在雙創教育這個舞臺上成長、成才的，是教師，是學生，是這所學校真正的主角們。

對教師而言，雙創教育引導他們走向專業發展的康莊大道。

教學技藝穩步提升。指導學生創新創業，本身就對教師的教學方法、知識和技能儲備提出了更高的要求。“要教會學生，自己的水平也要高。就要求個人在這方面加以努力。（從事雙創教育以來）不管是動手能力、思維能力，甚至是生活態度，都有了改變和提升。”機電一體化專業的顧宇峰老師說，“搞雙創要有一種拼搏的精神，創新創業使我年輕。”雙創教師們往往會在專業教學中滲透雙創思維、技法的培養，比如在概念理解中運用思維導圖、在課堂討論中進行“頭腦風暴”、在課程設計中開展技術改進，使得他們的課堂更有活力、更有效益。電子商務專業的周華老師說，從教20多年來，是雙創教育讓自己這“一缸水”變成了活水。要搞好雙創教育，教師必須不斷學習，緊貼社會發展需求，不斷更新教學內容。比如最近他就組織開發了“跨境電商”課程，補充了教材的不足。

專業成長方向明確。2008年時的沈紅雷還只是一名普通的專業教師，而今，他已是學校雙創教育的靈魂人物、省級創新名師工作室的領銜人。他說，其實自己當時也有些迷茫，不知道專業成長應該朝向什么樣的路徑和方向：搞技能大賽？寫論文？上課？鉆研信息化？好像都可以。但是接觸雙創教育后，他就發現自己的興趣和特長有了更大的用武之地，而且雙創教育培養學生的成就感也特別明顯。自此，沈紅雷一發而不可收，在雙創之路上全力奔跑，下一步的奮斗目標是找到細分領域的個人研究方向。而沈祝斌老師的經歷更是一個“雙創成長”的典型例子。這位曾經的汽車4S店經理，2010年被引進為專業教師。一路鉆研、摸索，是“雙創”讓他在短短6年時間內教學、論文、參賽、評獎全面開花，順利完成了職業轉型、高級職稱晉升。蘇工校雙創教師說起自己投身的工作都有一種自豪和滿足，有前景、有奔頭給他們帶來職業的歸屬感和幸福感。

對學生而言，雙創教育為他們打開了一扇成才的大門。

專業知識與技能水平同步提升。要搞創新創業，就要把課堂上學的理論知識轉化成實際操作，還要根據需要主動學習各類相關知識。這就要求學生不僅要扎實掌握專業知識，還要具備較強的實踐能力。14級物聯網專業的陳淑芬為了完成創新社團的項目，還要學習電路檢測、數控電子、模擬電子等的相關知識和技術。“你看，要完成這個電子鬧鐘，我得從電路圖開始畫起。”她介紹。從畫圖、選材、裝配、檢測、調試、改進……每一步都要求學生儲備的知識和技能超越專業和教材的局限。參與雙創的同學們說的最多的就是自己的動手能力有了明顯增強。

綜合素質的充分鍛煉。參與創新創業對學生的鍛煉和提升是全方位的，做雙創的學生和不做的“不一樣”，同一個學生，做雙創之前和之后“不一樣”。15級汽修專業的張元春發明的氣動組合工具已成功申請了專利，并轉化為產品在4S店推廣。這個看上去有些憨憨的小伙子鎮定地對我們一行四五個采訪者說：“我的眼界開闊了，能力也提升了。以前從未想過發明、創業跟我有什么關系，現在不僅有了想法，還真正實踐了。”他總結了一句：“人被打開了。”14級物聯網專業的陳嘉欣在講述自己的成長經歷時感慨頗多：“初中時我在班里只跟一個同學說話。”參加省級、國家級乃至國際創新發明大賽，“總要介紹、交流、與人接觸交往，自己的作品別人幫不上忙，只能自己準備說辭、講稿，自己想辦法應對評委”。就這樣，陳嘉欣被“逼上了臺面”，從寡言、內向、退縮的孩子逐漸變成一個樂觀、健談、敢于先開口說話的人。

收獲自信。在與蘇工校一些雙創學生交流后，一位學者說這些學生比她接觸過的其他學校的班干部還要沉著、大方。這些學生，創新發明的時候要表達想法、與人合作、陳述辯駁，創業發展的時候要多方溝通、統籌聯絡、路演推銷，哪一個場合不是天然的鍛煉舞臺？他們就像丑小鴨，是雙創教育給了他們閃亮的羽毛和飛翔的天空。“很緊張”“沒什么希望”“很意外”“沒有想到”“忐忑不安”，這是曾經的他們；“知識面比較開闊”“動手能力強”“不犯怵了”“自我感覺很好”，這是現在的他們。13級物流管理專業的吳陳白雪第一次參加創業比賽時，上臺陳述“非常害怕”，可后來她的項目居然得了第7名，這給了她“很大的自信”。現在她的團隊為蘇繡產品運作一個推廣品牌“吳門繡派”，還制作了同名app上線使用。做產品、拿專利、獲獎牌……每一個成功的腳印都刻寫下雙創學生們的勇氣、汗水、能力，而這一切的底色，是在職校學生身上無比稀缺的、穩穩的自信。

成才有道。2009級電子技術應用專業有個學生叫徐虎，剛進校時因為中考分數不理想只能進中專班。他在校期間參加了雙創興趣小組、進了集訓隊，自學了C++等信息技術、應用電子方面的專業知識，到畢業時手上有6個實用新型專利證書，現被蘇州一家高科技公司聘用為技術研發人員，還攻讀了蘇州科技大學的在職研究生。2008級計算機系的卞俊揚同學是在民辦高中讀了一年后轉學過來的，一開始成績并不好，且性格消沉。后來李政洋老師發現了他好奇、敢想的特質，將其吸納到學校創新社團中。漸漸地，卞俊揚的學習興趣被激發出來，先后拿到了“茶杯感溫貼”“臺式電腦鍵盤時間顯示”兩項專利，并且憑此在通過雅思考試后順利申請了美國明尼蘇達州立大學信息系的全額獎學金。在蘇工校，因為雙創教育而改變“一線操作工”人生軌跡的畢業生大有人在。創新創業將學生打造成為有可持續發展動力和職業進取前景的人才。

師生的獲得感就是學校辦學的價值取向，也是學校雙創教育的出發點所在。秉承著這一理念，蘇州工業園區工業技術學校的創新創業教育一定會繪制出更美的畫卷來。

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1005-6009（2017）76-0006-05