主問題驅動下的中職語文閱讀教學

倪福疆

主問題驅動下的中職語文閱讀教學

倪福疆

從感知、賞析、深化三個階段闡述中職語文主問題驅動閱讀教學的實施策略，并從標題、文眼、關鍵句等方面出發分析主問題驅動閱讀教學的創新之處。

主問題驅動；中職；語文閱讀教學

主問題是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。主問題驅動閱讀教學是指在閱讀教學中，用關鍵性問題引導學生對課文內容深入理解、賞析和探究，并從整體層面把握課文內涵的閱讀教學方法。主問題驅動閱讀教學主要有三個特征：一是簡約性，在教師鉆研教材、分析學情的基礎上精心設計出有針對性的問題。二是整體性，著眼于整體帶動對課文的理解賞析，調動學生長時間、深層次的思維活動。三是探究性，有一定的深度和可探究性，能夠較好地激發學生自主、合作、探究學習的興趣和熱情。

一、主問題驅動閱讀教學的實施策略

（一）感知階段，牽動全篇，整體把握

主問題驅動學生速讀全篇，理清思路脈絡，初步感知課文內容，讓學生沉浸在課文的情境之中，獲得真切閱讀體驗，提高學生整體把握課文的能力。例如，教學《藥》時設計主問題：題目中的“藥”是指什么？這“藥”用來治什么病？它是怎么來的？有療效嗎？引導學生整體感知課文內容及主要人物。教學《祝福》時設計主問題：作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們速讀課文，證明老師的這種看法。或讓學生為祥林嫂編寫“年譜”以理清基本情節。這類問題對學生有較強的吸引力，引發學生對課文進行整體性感知閱讀，且打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、劃分層次、歸納中心的傳統閱讀模式。

（二）賞析階段，以簡馭繁，深入探究

在賞析階段，設計主問題激發學生深度閱讀，鑒賞品析課文。主問題驅動學生研讀課文，以簡馭繁促進生成，引領學生探究主題意蘊。例如，教學《藥》時，設計主問題：全文所有的人物可以分幾類？分析各類人物的性格特征。以此改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教學《祝福》時，設計主問題：祥林嫂是一個集合了中國傳統女性所有美德，并且具有旺盛生命力的、耐活的人，但她還是死了，而且是不得不死、必須得死，那我們得為祥林嫂討個說法，看看到底是誰奪走了祥林嫂生命中的春天。該問題串起了對人物形象的分析及對悲劇根源、思想主題的探究。這樣的主問題能促使學生批文入情，與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話。

（三）深化階段，激發思考，拓展延伸

在深化階段，設計主問題激發學生深入思考，拓展延伸課文。主問題驅動學生遷移課文，變換視角，讓學生充分發揮主觀能動性，不斷生成新見解。例如教學《藥》時可以設計這樣的主問題：魯迅先生棄醫從文后，并沒有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開了第一服良藥。這是一副什么樣的藥呢？此問題的拋出，在課堂上又形成了一個學生發表見解的新高潮。學生圍繞標題“藥”的含義逐層剖析，探究中國病態社會要什么“藥”才有“療救”的希望。在《祝福》的深化階段，可以設計主問題：經典具有永久的可開掘力，《祝福》中的藝術焦點很多，請同學們“放出眼光”“運用腦髓”確定專題去研究，每個學習小組自選一個角度，確定本組的鑒賞專題，15分鐘后組長整理本組的發現和大家交流。可以是人物姓名鑒賞、肖像描寫鑒賞等，這樣就把課堂真正還給學生，讓學生自己選擇專題，主動去發現、去研究。

二、主問題驅動閱讀教學的創新設計

（一）標題式主問題，點文本之睛

設計主問題時要有“抓標題”的意識，發揮標題在閱讀教學中的導引作用。通過標題切入整體感知內容，探尋課文的精神實質。教學《我的空中樓閣》時可以設計主問題：“我的空中樓閣”是什么？為什么稱為“空中樓閣”？教學《茶館》時，可以設計主問題：老舍為什么以“茶館”為題目？這部戲為什么要選擇茶館這樣一個場所？引導學生思考茶館的設置與劇作整體構思的關系。通過這些問題，循序漸進地引導學生探尋小說的藝術框架、特定環境等，發掘出小說的深層意義。

（二）文眼式主問題，解文本之瑣

“文眼”是文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，設計主問題時要抓住“文眼”，由“文眼”切入發問，剝繭抽絲，突破課文重難點。如教學《虞美人》時，抓住詞眼“愁”字設置主問題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導學生細品詩詞，體悟思想內容。又如教學《荷塘月色》時，針對文眼設計主問題：作者心里為什么“頗不寧靜”？引導學生了解寫作背景，把握全文的感情線索，體會借景抒情、情景交融的藝術特色。

（三）關鍵句式主問題，悟文本之魂

關鍵句，往往“立片言以居要”，把握了關鍵句，也就在一定程度上把握了課文的內容和結構。設計主問題時要通過含義深刻的關鍵句，逐步引導學生探索課文中所表達的情感內容。教學《祝福》時，可以設計主問題：課文中出現次數最多的語句是哪一句？學生通過閱讀文章得出答案：“你放著罷。”教師繼續提問：“祥林嫂聽到這句話時做出了什么反應？”教師引導學生通過分析簡單的一句話，領會封建制度下神權思想對下層勞動人民的深深毒害。又如教學《項鏈》時，可以設計主問題：針對“只需微不足道的一點小事就能把你斷送或者把你拯救出來”這句話，你認為這串項鏈是拯救了還是斷送了瑪蒂爾德？這一問題既涉及了小說主題的探討，又兼顧了小說人物形象的分析，為學生創設了一個深入思考、自由表達的開放空間。

（四）線索式主問題，探文本之脈

設計主問題時，從“線索”入手，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路。如教學《最后的常春藤葉》時設計主問題：最后的常春藤葉在小說情節上有何作用？與常春藤葉子直接相關的人物是誰？他們之間有什么樣的故事？借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索，以“葉子”梳理了“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。又如教學《藥》時設計主問題：“本文采用的是雙線結構，明線和暗線分別寫的是什么？這兩條線索又是如何交織在一起的？”引導學生通過明、暗兩條線索從革命者和愚昧落后的群眾兩個側面來感悟作品主題。

（五）語言式主問題，尋文本之美

文學是語言的藝術，鑒賞課文的語言美，是語文閱讀教學中不可或缺的內容。設計主問題時可以針對課文的語言特色發問，以培養學生良好的語言習慣，進而把握文章主旨。教學《荷花淀》時，當水生告訴妻子說自己是第一個報名參軍時，妻子低著頭說：“你總是很積極的。”針對這句含義深刻的“臺詞”設計主問題：“水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對？為什么？”在這個主問題的支撐下，同學們逐漸領悟到作品中人物的語言其實是作者藝術匠心的體現。

（六）細節式主問題，品文本之妙

細節描寫可以起到以小見大、以少勝多、深化主題、豐滿形象的作用。教學《祝福》時，可以抓住“眼神”這一細節設計主問題：文章描寫了祥林嫂的幾次“眼神”？從她眼神的變化中可以讀出什么？也可以抓住“賬單”細節設計主問題：小說中有五張賬單，請從文中把它們找出來，并說說它們的含義和作用。通過五張賬單引導學生以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨。

G712

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1005-6009（2017）76-0056-02

倪福疆，江蘇省邗江中等專業學校（江蘇揚州，225100）副校長，高級講師，主要研究方向為語文教學、職教管理。