共創·共治·共情
——職校教學診改工作背景下教師發展共同體的構建

賈 偉

共創·共治·共情
——職校教學診改工作背景下教師發展共同體的構建

賈 偉

職業學校；教學診改；教師發展

今后五年內，江蘇省的職業學校將逐步建立并完善教學工作診斷與改進制度，以制度引導學校根據自身辦學定位和人才培養目標查找不足，改進提升。在這一系統工程中，學校是履責的主體。這就要求學校教師要全員參與，學校管理要全面覆蓋，共創、共治、共情，從三個維度著手構建教師發展共同體。

一、決策指揮系統須“共創”

作為學校的決策指揮系統，教育行政主管部門、教研室、校長室要綜合制定企業兼職教師、骨干教師、專業帶頭人、學術帶頭人聘用考核標準，并與崗位聘任和考核融為一體。要在學校章程制度、總體規劃（專項規劃）、部門崗位工作標準、績效考核標準、師資建設規劃、教師發展標準等方面引領教師專業成長。以筆者所在的江蘇省丹陽中等專業學校為例，學校堅持“德技雙馨、樂教愛生”的教師隊伍建設理念，通過三個關注（關注教師專業素養、關注教師專業知識、關注教師專業技能），推動三個深入（深入教學、深入企業、深入教研），形成三個層次（新秀發展、骨干帶頭、名師引領），讓學校的文化基因成為教師的共同愿景。學校成為教師探索知識與提升技能的場所，成為教師塑造人格、追尋自我生命意義的大舞臺，成為朝向個人及團體目標邁進的發展共同體。

二、資源建設系統須“共治”

教學診改工作背景下，專業人才培養方案的實施、課程教學實施、教師的教學研究與專業發展、基地建設與資源管理、實訓條件與使用等方面都需要教師作為主人公有所作為，參與“現場”。筆者認為，可以教研組為單位，開展多項教師“共治”活動。“共治”活動包括：同上一節課，共同確定研討的課題，在集體備課基礎上，每名教師再進行個性發揮，精心備課，然后上課、評議；共讀一本書，讀書是最好的培訓，只有共同體內的每名教師都有了閱讀習慣，共同體才真正成為一個學習型組織，通過開展讀書心得交流實現思想的分享、智慧的激蕩；共同研究一個課題，在研究中立足于每一個具體行動，圍繞課堂教學實踐扎扎實實地探索和追求。在“共治”路徑中，一是要有約束機制，做到干成事、不出事。二是要有平臺思維，強調“集成共享”，教研組間、組員間應“無邊界”“無隔膜”。

三、支持服務系統須“共情”

所謂“共情”，是指設身處地站在對方角度上思考和體驗對方的內心世界，理解和認同對方的內心感受，體驗他人內心世界的一種能力。教師發展共同體中，教育教學條件、設施設備管理、文化營造、教師培訓進修、教師的社會服務等支持服務系統須有同理心，即“共情”。學校相關處室可采取指導職業生涯規劃、完善教師教學檔案、開展教師教學培訓、搭建教學觀摩平臺、進行教學資源共享等措施，不斷促進教師專業發展。

以江蘇省丹陽中等專業學校為例，學校抓住人力資源這個關鍵要素，建立支持服務的“三環”人力支撐系統。一是實施“一把手”工程，即由學校校長全面把握方向、全程關注教師專業發展情況，分管副校長、教務處、督導處、系部主任全力推動教師發展。二是確立“一盤棋”思路，學校綜合運用會議、講座、培訓等機會，廣泛介紹“教診改”，讓每位教師都了解“教診改”、參與“教診改”。三是建構“一體化”格局，“教診改”背景下教師共同體發展是教育局、人社部門全程跟蹤指導和協調監控的多核驅動，是行政部門、學校、教師三者共同構建的“同心圓”。

G715

B

1005-6009（2017）76-0080-01

江蘇省丹陽中等專業學校）