“問”渠那得清如許
——談音樂課堂教學中的有效提問策略

“問”渠那得清如許
——談音樂課堂教學中的有效提問策略

江蘇省無錫市旺莊實驗小學 俞黎麗

課堂提問是一種教學藝術，是教師最重要的基本功之一，是完成教學任務的重要手段。提問——輸送信息、傳遞思想、溝通師生感情、啟發學生積極思維、促進課堂教學和諧發展。提問得法，能夠調動學生學習的積極性，啟迪學生思維，提高課堂教學效率。

課堂提問 音樂教學 教學策略

葉圣陶先生曾經說過，教師“可否自始既不多講，而以提問與指點代替多講”，可見“問”是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在小學音樂教學中要引導學生善于發現美、挖掘美，并去體驗美，那么作為引導方式之一的課堂提問就顯得至關重要。

在音樂課堂教學中，經過教師精心設計的問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，引導學生積極主動地參與音樂體驗，促進學生音樂能力的發展，提高音樂課堂教學的有效性。相反，無效提問催生的無效教學不能為音樂課堂帶來“精彩”， 更不能為學生的音樂審美教育產生深遠影響，從某種意義上說嚴重阻礙了高效課堂的建設。因此，作為一線教師不得不反思其因，尋找對策。針對于此，筆者做了以下實踐和思考：

一問有目的：定位準確，有的放矢

1.凸顯問題定位的音樂性

子曰：“學而不是則罔，思而不學則殆。”一味地讀書而不思考，只能被書本牽著鼻子走，從而受到迷惑而不得其解——所謂盡信書而不如無書。如果有老師循循善誘引導，讓學生明確學習方向和目標，就不會只是一味埋頭苦思而不對知識進行研究推敲。在音樂教學中也是如此，每一環節中問題的設計必須以音樂為主線，教師提出的問題能幫助學生從音樂的角度去感悟、到深入理解，并通過對問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解融入自身血液，得到質的飛躍。

例如：欣賞《愛的祝愿》課例片段

（片段一）完整聆聽小提琴獨奏《愛的祝愿》，主題旋律出現了幾次？

分段聆聽，分析音樂表現要素。

師：聽完這首優美的樂曲，讓我們再次深入走進樂曲，從音樂的角度出發，來感受音樂有什么特點，可以從速度、力度、節奏等音樂表現要素想一想。

綜上所述，在“供應鏈競爭”的形勢下，供應鏈物流金融集成化協同服務也要與時俱進，在日常管理中樹立現代物流觀念，創新管理形式和方法，真正實現整合管理供應鏈的效果。在物流金融集成化協同服務管理中，要注意縮短供應鏈的周期，創新融資方式，積極構建信息化協同服務平臺，從而顯著提高資金流轉速度，提升物流金融集成化協同服務的效率。

教師在學生完整聆聽歌曲后，要進行分段聆聽，提出細致的要求，要求學生關注音樂本體，深入分析音樂特點。

（片段二）比較主題音樂和不同音樂片段的不同。歸納主題音樂的特點。

師：伴著優美舒緩的音樂，我們仿佛置身于溫暖、夢幻般的意境中。不過，樂曲中還出現了不同的音樂，這些音樂有什么異同呢？一起來感受一下。

引導學生在欣賞主題音樂后，在聆聽同主題不同場景的特點，學生將更直接感受到音樂要素變化后產生的不同音樂效果。教師始終引導學生思考樂曲中音樂要素的特點，讓學生有更深層的理解和感悟。

2.凸顯問題的目標指向性

問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，也是教師實現教學目標的過程。問題的設計應找準切入點，圍繞教學目標而展開，幫助學生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學生要掌握哪些音樂知識，掌握哪些音樂技能。

例如：《娃哈哈》課例片段

師：請同學們聽音樂《娃哈哈》并思考樂曲屬于哪個民族？

生：維吾爾族。

師：這首維吾爾族的歌曲情緒有什么特點？

生：歡快、活潑。

師：同學們有沒有注意到，在這首歌曲中有一種節奏特別好聽，你能把它找出來嗎？（再次聆聽，師拍出節奏為歌曲伴奏）

師：聽出來了嗎？有了這樣歡快的節奏，歌曲顯得更活潑了，我們一起來用這個節奏為歌曲伴奏吧。

在這個教學片段中，問題涉及的目的非常明確，一是引導學生充分聆聽，二是引發思考、探究與互動交流，理解歌曲表達的表現手法和情感特征。

二問有節奏：把握時機，適時適度

1.選擇恰當時機，問在關鍵處

“是不是”“對不對”“好不好”這類毫無實質性意義的問題屬于無效提問。當學生處于“跳一跳，夠得著”之時，“需要評價反饋”時，教師的及時提問和適時點撥，能有效促使學生積極熱情地投入到音樂探索活動中去。

2.提問要適度、適量

提問的內容要適宜，廣度和難度要處于合理區間，不能過于復雜，否則很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動順利進行。

三、問有梯度：關注差異，分層提問

所謂“梯度”，是指設問時應該由易到難，由簡到繁，層層推進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。在音樂教學中，具體應該關注學生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和實效性。音樂課程新標準指出：“要面向全體學生，同時又要注重個性發展。”在課堂提問中，問題的設計要和教學內容緊密相聯，同時又要注重學生的個體差異。比如：有的學生鋼琴考了八級水平，單月離職時一點不懂；有的學生舞蹈跳得好，但樂器一樣不會；有的學生節奏感好，有的學生節奏感差。從認知角度看，對不同層次的學生需要提出不同的問題，因此教師設置的問題在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，循序漸進，達到理想的效果。

四、問有廣度：注重探究，生成提問

提問要關注課堂的意外生成，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價值的細微處設點，善于把學生的學習內容巧妙地內化，抓住突破口，把它轉化生成學生感興趣的“問”，轉化生成問題。

總之，有效提問的藝術，要從細節做起，找準教學的切入點，精心設計問題，優化提問的方式，把握提問的時機和技巧，用探究性、啟發性和開放性的問題，撞擊學生心靈的火花，引導學生體驗與思考，讓學生的音樂學習活動生動、活潑、富有創造性，讓音樂課堂精彩無限。

【1】王安國，吳斌.音樂新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002

【2】李懷志，黃道明.課堂有效提問方法.中國人事出版社，2006