積極實施基于課程標準的教學*
——李衛東人教版五上《狼牙山五壯士》一課賞析

廖圣河 楊雅惠

積極實施基于課程標準的教學*
——李衛東人教版五上《狼牙山五壯士》一課賞析

廖圣河1楊雅惠2

課程標準是教學的重要依據，教師應該充分理解課程標準，積極實施基于課程標準的教學。李衛東老師在教學《狼牙山五壯士》一課時，緊扣《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，帶領學生推想詞句的意思、了解文章的表達順序、領悟文章的表達方法、體會作者的思想感情。

推想詞義；表達順序及方法；思想情感

2016年10月，筆者有幸在廈門觀摩了天津市語文特級教師李衛東執教的人教版五上《狼牙山五壯士》一課。李老師基于《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”），根據學生的特點和具體的教學情況，在立足全篇的基礎上，引導學生感知情節的跌宕起伏，學習寫作的基本技巧，讓學生習得群體描寫的表現手法，有諸多值得一線教師學習和借鑒的地方。

一、推想相關詞句的意思

課標要求第三學段的學生“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。為此，李老師在執教《狼牙山五壯士》時，把課文的第一個教學重難點定為把握“壯士”與“戰士”、“五位”和“五個”的區別，同時體會感情色彩的變化。

師：課文一共寫了兩次殲敵，第一次在第二段，第二次在第四段。（教師展示課文內容）

師：兩次殲敵的原因是什么？

生：掩護鄉親和主力部隊。

師：兩次殲敵的結果一樣嗎？

生：一樣。

師：作者寫兩次殲敵有哪些不一樣的地方？

生：第一次是為了掩護鄉親和主力部隊轉移，第二次是帶著中國人民的仇恨而戰。

師：仔細讀課文，看看作者對他們的稱呼前后有沒有變化？

生：第二自然段稱“五個戰士”，第四自然段稱“五位壯士”。

師：“壯士”是什么意思？

生：英雄。

師：說他們是英雄，就有“贊頌”的意思，對吧？再看，第一次稱“五個戰士”，第二次稱“五位壯士”。“五位”比“五個”更加莊嚴。為什么這樣說呢？要解決這個問題，你需要通讀課文。

五年級的學生在預習課文時，不能準確地理解“戰士”和“壯士”、“五個”和“五位”的區別，所以教師在教學時務必點透。基于課標的相關要求，李老師讓學生聯系上下文推想課文中詞句的意思和感情色彩。李老師指出，要想準確地理解上述兩組詞語的表達差異，就要培養學生的篇章意識，讓學生立足全篇進行理解。

二、了解文章的表達順序

課標要求第三學段的學生“在閱讀中了解文章的表達順序，在討論和交流中敢于提出看法和做出判斷”。在學生對課文有了初步的了解后，李老師進一步提問：“文章各部分是怎樣聯系起來的？”他認為這是學生理解文章寫作思路的關鍵。李老師指出，寫文章講究起承轉合，最難寫的部分是“轉”，解決了“轉”的問題，全篇皆通透。在這篇文章中，起是接受任務，承是誘敵上山，轉是引上絕路，合是頂峰殲敵和勇跳懸崖。為此，李老師著重講解了課文的第三段，這是文章的轉折和關鍵部分。

師：班長馬寶玉做了一個決定——“走”，戰士們做了一個動作——“跟”。這一“走”一“跟”，聯系著全文的哪些部分，誰發現了？

生：上承第二部分的“誘敵上山”，下啟第三部分的“引上絕路”、第四部分的“頂峰殲敵”和第五部分的“勇跳懸崖”。

師：他們是什么時候做出跳下懸崖的決定的？是最后沒子彈、石頭也扔光了的時候嗎？

生：不是，是班長馬寶玉說“走”的時候。

師：對！跳下懸崖的決定就是這個時候做出的。如果你讀懂了，說明你不止看了一個自然段，還學會了聯系上下文。一個“走”字和一個感嘆號，開啟了后文內容，掀起了文章的高潮。

師：前面用句號的句子，有什么作用？

生：對前面的內容進行概括。

師：用問號的句子，是設置疑問。有嘆號的句子是做出了決定，你學會了么？寫文章時，寫到關鍵的地方，內容又特別多的時候，你也要設置一個轉折點，這樣文章一下子就有了高潮，有了跌宕起伏的感覺，明白了嗎？

基于課標關于了解文章表達順序的要求，針對學生容易把文章寫成“流水賬”的現象，李老師從課文的第三段切入，引導學生在閱讀過程中把握前后內容的內在聯系，學會用起承轉合的結構技巧來構思成文，寫出跌宕起伏的感覺。李老師挖掘出了文章的寫作價值，這是本課的一大亮點。

三、領悟文章的表達方法

課標要求第三學段的學生“初步領悟文章的基本表達方法”，要求第三學段的精讀評價加強對文章表達順序和基本表達方法的考查。基于這一要求，李老師將群體描寫作為這節課的教學重點。他以課文為例子，帶領學生發現并歸納群體描寫的三種主要方法：單個描寫、點面描寫、面的描寫。李老師僅僅用了幾分鐘的時間，就讓學生在對比分析中學會了群體描寫的方法，實現了通過學習一篇課文掌握一類知識的目的。

師：本文寫的是一個群體，一共寫了幾次？

生：五次。

師：我們先將前兩次對比著看，這兩次描寫用的方法有什么不同？

生：第一次是一個一個分著寫，第二次是五個人合在一起寫。

師：對了，第一次是單個描寫，第二次是？

生：先突出一個人，再整體描寫。

師：突出的那個人叫點，其他人叫面，這叫點面描寫。再看課文第六自然段，這段描寫用的是哪種方法？

生：面的描寫。

師：對，這五個人高度一致，所以用面的描寫。第一次為什么不用面的描寫？

生：因為在文章的開始，需要對每個人進行逐一介紹，以便大家了解這個群體。

師：五位戰士的動作一樣嗎？

生：不一樣，每位戰士打敵人的方式也各不相同。

師小結群體描寫的三種方法。

對于寫人的記敘文，五年級的師生往往關注人物描寫方法。但是，對照課標的學段目標和要求，我們發現李老師將群體描寫作為教學重點的做法更有達標性、提高性和挑戰性。課上，李老師并沒有系統地給學生介紹群體描寫的相關知識，而是點到即止，讓學生從整體上初步領會群體描寫的三種方法，這種教學分寸的拿捏非常符合課標的要求。

四、體會作者的思想感情

思想感情是文章的靈魂。課標要求第三學段的學生“體會作者的思想感情”。因為對故事發生的歷史背景不甚了解，學生一時不能體會作者的思想感情和表達意圖。這就要求語文老師在閱讀教學中進行指導、引領和點撥。根據課標的要求，李老師在引導學生理解壯士跳崖的真實原因中適時引入歷史資料，然后結合課文的最后一段話，讓學生在家仇國恨中進一步體會作者的思想感情。

PPT呈現課文的第6～9段

師：誰試著來讀一下這幾段課文？

生1流利地讀課文，但語氣平淡。

師：打幾分？

生 2：70 分。

師：說明還有提升的空間，你知道問題出在哪兒嗎？

生2：沒有讀出感情。

師（轉向生1說）：感情不充分，說明你可能對他們的行為理解得不透。你心中有疑問，所以才讀不好。請問你現在有什么問題想問嗎？

生1：五位壯士最后為什么要選擇跳崖？

師：沒有人愿意做無謂的犧牲，他們選擇跳崖是為了有機會活下去。如果被敵人俘虜，只能被日本鬼子殺害，他們跳崖是為了活下去。還有更重要的原因——刻骨的家仇和國恨。（PPT呈現相關歷史資料）在民族危亡之際，我們的五位壯士用空間換取時間，用個人犧牲換取民族生存，多有民族大義和氣節啊！

師：這篇課文表面上是寫五位壯士，實際上是在謳歌我們整個中華民族的英雄氣概和民族氣節，所以課文最后說，這是英雄的中國人民發出的堅強不屈的聲音。

體會作者的思想感情是高年級語文閱讀教學的訓練要點，也是培養學生閱讀能力的關鍵。作者的思想感情常常流露于字里行間，教師可以抓住重點語段進行引導。面對學生不理解五位壯士為什么最終選擇跳崖的情況，李老師適時引入歷史資料，然后聯系課文的最后一段話，讓學生深刻領悟作者寫這個英雄群體的真實意圖——借此謳歌整個中華民族的英雄氣概和民族氣節，并在思想上受到教育。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0059-03

1.廖圣河，閩南師范大學教育科學學院（福建漳州，363000）副教授，碩士生導師，主要從事語文教學論研究；2.楊雅惠，閩南師范大學教育科學學院（福建漳州，363000）碩士研究生。

*本文系福建省高校新世紀優秀人才支持計劃課題“福建省民辦中小學青年教師職業道德建設研究”的研究成果。